學(xué)生物理思維的培養(yǎng)

【摘 要】由于高一物理和初中物理知識(shí)的難度不同以及物理自身的不易學(xué)習(xí)性，如果在教學(xué)過程中有所疏忽，就會(huì)出現(xiàn)兩極分化十分明顯的情況，因此在高一物理教學(xué)過程中，就必須運(yùn)用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

【關(guān)鍵詞】高一物理 教學(xué)方法 物理思維

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0137-02

高一是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵階段，這時(shí)學(xué)生正處于從初中到高職的銜接階段，也屬于從學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)到學(xué)習(xí)系統(tǒng)方法的銜接階段，物理與其他學(xué)科相比，抽象、復(fù)雜，且在高一的時(shí)候?qū)W習(xí)的知識(shí)點(diǎn)又不簡(jiǎn)單，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響以后的學(xué)習(xí)。

一 做好高一物理教學(xué)的銜接工作

有的學(xué)生盡管在初中的時(shí)候物理成績(jī)很好，可是到高中之后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前相比有天壤之別，就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其一是學(xué)生剛從初中升到高中，對(duì)于高中的學(xué)習(xí)生活和教師的教學(xué)方式都不適應(yīng)，需要有一段的過渡期。其二是在學(xué)習(xí)物理時(shí)教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，影響到以后的物理學(xué)習(xí)。因此，需要在高一的時(shí)候注意做好物理教學(xué)的銜接工作，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

二 物理思維的含義

思維是人們?cè)诿鎸?duì)事物時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)和想法，并對(duì)該事物有一個(gè)自己基本的認(rèn)識(shí)和判斷。而物理思維是根據(jù)物理知識(shí)的基本概念和特點(diǎn)來思考物理問題的思維。物理思維對(duì)于物理來說，既能加深對(duì)物理知識(shí)的理解，又能為物理學(xué)習(xí)找到“捷徑”。在看到自然界中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象、物體的相互作用時(shí)，把事物從所見、所聞轉(zhuǎn)化為所思、所想，用理性的邏輯思維來看待物理問題。在高一物理的學(xué)習(xí)過程中，最常見的現(xiàn)象就是“書一看就知道、課一聽就懂、題一做就錯(cuò)”，往往這些現(xiàn)象在教學(xué)過程中是每一屆學(xué)生都存在的，并不是某屆的特例，但是并不是意味著現(xiàn)象一直存在就不可避免或減弱，只能聽之任之，而是可以通過教師的努力來解決的。教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生用物理的思維來解決物理問題。

三 培養(yǎng)學(xué)生物理思維的重要性

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诟咭晃锢碚n堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理思維，用科學(xué)的方式來學(xué)習(xí)物理、研究物理、理解物理極為重要。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程合作，可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生理解用物理思維思考問題的方法，從基本的概念入手，逐漸擴(kuò)展到本節(jié)課的其他內(nèi)容，讓學(xué)生從一個(gè)小小的概念學(xué)習(xí)過程中感受物理思維的運(yùn)用。之后再學(xué)習(xí)相同類型的概念時(shí)，教師再有意識(shí)地引導(dǎo)，再學(xué)習(xí)其他概念的時(shí)候就可以做到得心應(yīng)手，這樣做，可以達(dá)到事半功倍的效果。物理思維和物理學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。

從思維的角度來看，物理學(xué)習(xí)過程中的一些知識(shí)點(diǎn)都有一定的關(guān)系。物理概念是物理思維過程中對(duì)事物的基本認(rèn)識(shí)，物理的公式和推理是物理思維中的思考過程，物理的計(jì)算是把物理思維用于實(shí)際、把思想轉(zhuǎn)化為具體的行為，同時(shí)物理思維不只是靠著一個(gè)思想，而需要有嚴(yán)密的理論作為基礎(chǔ)，也就是通過觀察、分析、總結(jié)，得出結(jié)論、推理內(nèi)容。

物理作為一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師不可能照搬課本上的文字來教導(dǎo)學(xué)生，一定要帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，從物理的角度來看待實(shí)驗(yàn)過程。一般來說，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解記憶，真正把知識(shí)點(diǎn)變成自己的東西，增強(qiáng)自己的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑精神、思維能力等。因此，物理思維的培養(yǎng)在物理教學(xué)中的地位十分重要，不僅關(guān)系到學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)物理知識(shí)的理解能力、物理學(xué)習(xí)的順利與否，還關(guān)系著學(xué)生多種能力的提高以及之后的全方面綜合發(fā)展。教學(xué)過程中，思維比知識(shí)點(diǎn)重要。同時(shí)，有了物理思維作為保障，教師的教學(xué)過程也會(huì)輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會(huì)輕而易舉。

四 培養(yǎng)學(xué)生物理思維的方法

1.實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理生活化

物理實(shí)驗(yàn)在物理歷史的發(fā)展過程中占有重要地位，在學(xué)習(xí)物理的過程中也不例外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生循著前輩科學(xué)家的腳步，一步步地探索出物理概念、公式、定理。高一學(xué)生在生活中一定會(huì)有自己的感悟，能通過自己的觀察對(duì)于生活中常見的現(xiàn)象做一個(gè)判斷，這些都會(huì)在今后學(xué)習(xí)物理、培養(yǎng)物理思維的過程中打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，用學(xué)生在日常生活中常見的現(xiàn)象來做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。一般實(shí)驗(yàn)的選擇都是學(xué)生常見的事務(wù)，如火車的運(yùn)動(dòng)看參考系，小乒乓球的平拋來理解平拋運(yùn)動(dòng)。如“節(jié)日焰火”美的詮釋（從遠(yuǎn)處看有的像一個(gè)球的形狀圖）——模型構(gòu)建：從不高的空中O點(diǎn)，以相等的速率v0朝著一切可能的方向，同時(shí)拋出若干個(gè)小球（見圖1）。又如交通標(biāo)志中的物理知識(shí)：上、下陡坡、向左或右急轉(zhuǎn)彎、易滑和路滑慢行等蘊(yùn)含的物理知識(shí)動(dòng)能和重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化、曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)（速度方向，向心力等）、摩擦力與慣性知識(shí)（見圖2）。

圖1 圖2

這些在生活中常見的實(shí)例可以讓學(xué)生發(fā)散思維，更好地理解課程內(nèi)容，為學(xué)生留下深刻生動(dòng)的印象。物理一般知識(shí)點(diǎn)都需要大膽猜想、小心求證來得出的，不過這個(gè)大膽猜想并不是天馬行空的亂猜，而是有一定的知識(shí)理論做基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)為輔助才可以得出，所以一般物理中的結(jié)論都是從生活中來又高于生活的。正如力學(xué)的奠基人牛頓，蘋果砸在腦袋上之前一定是經(jīng)過了多次實(shí)驗(yàn)、多次求證才能有一瞬間的閃光，然后再將一瞬間的閃光進(jìn)行求證。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該分析學(xué)生思想的過程以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，針對(duì)高一學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)物理學(xué)科的理解，采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生理解物理知識(shí)，通過對(duì)已知生活現(xiàn)象的聯(lián)系，再經(jīng)過科學(xué)縝密的實(shí)驗(yàn)，最后得出合理的結(jié)論。

2.畫圖為輔助，物理形象化

在物理課程進(jìn)行的時(shí)候，尤其是學(xué)習(xí)到力學(xué)對(duì)物體的受力分析過程中，往往為了讓學(xué)生更好地理解，在黑板上通過作圖來分析受力，這種教學(xué)方法的缺陷在于畫圖只局限于教師，學(xué)生沒有畫圖的習(xí)慣，盡管從目前來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是輕了一點(diǎn)，可對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)影響很大，致使學(xué)生覺得畫圖意義不大，把物理題當(dāng)成數(shù)學(xué)題來計(jì)算，這樣就間接地把物理變成了數(shù)學(xué)的附屬學(xué)科，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程造成了不好的影響。因此，教師要充分意識(shí)到作圖的作用，通過作圖把抽象的物理題形象化，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。在做題的時(shí)候，首先按照物理的思維來畫出示意圖，分析之后再把數(shù)學(xué)作為工具來計(jì)算，這樣解題過程更加形象。有的學(xué)生在上課的時(shí)候完全按照教師的要求，解題畫圖，可是畫的圖首先就是錯(cuò)誤的，究其原因，還是物理思維沒有形成，沒有理解題目的要求。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的讀題能力，從題干中尋找重點(diǎn)，畫出示意圖或者建模，并當(dāng)做一個(gè)解題必要步驟來要求，使學(xué)生形成良好的做題習(xí)慣，特定的物理思維。

3.做題為手段，思維習(xí)慣化

在教學(xué)過程中不能實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在繁重的習(xí)題中喘不過來氣，但不可否認(rèn)的是，做題是一種訓(xùn)練解題能力、鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳手段，學(xué)生在做題中找到自己的不足，教師也能在其中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的理解程度，不過需要注意的是，做題只是一種手段，并不是目的，題海戰(zhàn)術(shù)可以進(jìn)行，但不是無邊無際的習(xí)題，而是多種題型，舉一反三。每一道題目都有其存在的必要，教師要總體掌控題目的數(shù)量和質(zhì)量，保證做的每一道題目都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種題型的體現(xiàn)，而不是不斷重復(fù)。在做矢量部分的題目時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生把抽象化的題目轉(zhuǎn)化為形象化的思維；加速度的題目可以讓學(xué)生在抽象思維中解題，直接通過現(xiàn)象看到本質(zhì)；勻速直線過程和加速度的結(jié)合題可以讓學(xué)生在正向思維和逆向思維中互換，打破思維定式，更加多面地培養(yǎng)物理思維；勻變速運(yùn)動(dòng)的習(xí)題可以讓學(xué)生在整體思維和發(fā)散思維中轉(zhuǎn)換，收放自如。在多種題型的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)用邏輯思維來接替，做的題型多了，有了直覺思維，一般的題目就能很快得出正確答案?？傊?，在多種題型的訓(xùn)練下，學(xué)生的物理思維絕不局限于一種，而是多種思維相互轉(zhuǎn)換、結(jié)合。

五 結(jié)束語

總之，在高一物理教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，做好初中到高中的物理銜接問題，讓學(xué)生用科學(xué)的物理思維來解決物理問題，為在以后的學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用物理思維來解決問題。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕