論VF數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

【摘要】數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)Visual Foxpro6.0是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅符合這門課程的特點(diǎn)，又適合職高學(xué)生自身的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】VF數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0255-01

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。[1]職高VF數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)是一門富有創(chuàng)造性、有著鮮明的時(shí)代性，信息時(shí)代不可缺少的一門實(shí)用性技術(shù)課程。十多年的職高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)讓我感到，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行本課程的教學(xué)能收到更好的教學(xué)效果。這種方式不僅符合這門課程的特點(diǎn)，又適合職高學(xué)生自身的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。下面，我根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹這一教學(xué)活動(dòng)模式。

一、教師進(jìn)行“任務(wù)”準(zhǔn)備階段

這一階段教師為主，學(xué)生為輔。教師設(shè)計(jì)“任務(wù)”，學(xué)生課前預(yù)習(xí)。“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果。

1．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要根據(jù)目標(biāo)，規(guī)劃分解“任務(wù)”。我在教學(xué)中一般根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)規(guī)劃任務(wù)。先定出總?cè)蝿?wù)，然后將總?cè)蝿?wù)進(jìn)行細(xì)化分解成一個(gè)個(gè)的具體的小任務(wù)。例如：在進(jìn)行VF數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作這一部分，先將這一總目標(biāo)定為一個(gè)大任務(wù)，然后分為記錄的讀操作和記錄的寫操作兩個(gè)子任務(wù)，繼而又細(xì)分為記錄的BROWSE瀏覽、LIST滾動(dòng)顯示、DISPLAY分屏顯示三個(gè)小任務(wù)。通過將總?cè)蝿?wù)細(xì)分成這些小的“任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要將相關(guān)概念用“任務(wù)”方式體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)將相關(guān)概念用“任務(wù)”方式引入，可以將抽象的知識(shí)以感性的方式體現(xiàn)，使學(xué)生更容易理解。例如：在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的概念學(xué)習(xí)時(shí)，先與學(xué)生一塊建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，再在數(shù)據(jù)庫(kù)中新建一張表（只要學(xué)生會(huì)文字錄入，就可以完成）。在執(zhí)行這一任務(wù)時(shí)提出數(shù)據(jù)庫(kù)、表、表結(jié)構(gòu)、表記錄等概念，但不做解釋，讓學(xué)生先從感性的方面認(rèn)識(shí)。當(dāng)和學(xué)生們一塊在計(jì)算機(jī)上建好了表后，老師對(duì)這些形象化的表進(jìn)行解釋。這樣學(xué)生對(duì)抽象的概念的理解就會(huì)更深一些。

3．“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要將難點(diǎn)分層遞進(jìn)。教學(xué)難點(diǎn)的突破始終是教師課堂教學(xué)中的一個(gè)著眼點(diǎn)。老師們都有自己的難點(diǎn)突破方式。我在用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破是運(yùn)用任務(wù)分層遞進(jìn)的方式。就拿VF命令的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生總感覺命令不好。例如，在學(xué)習(xí)VF中的REPLACE命令（對(duì)記錄進(jìn)行修改的命令）參數(shù)時(shí)，我將這一命令先分層，分為命令動(dòng)詞+參數(shù)短語。命令動(dòng)詞的學(xué)習(xí)為第一層，讓學(xué)生知道這個(gè)命令是干什么的；參數(shù)短語分為若干并列的層，遞進(jìn)加在命令動(dòng)詞后，每個(gè)參數(shù)為一個(gè)小任務(wù)。[2]這樣分層遞進(jìn)，由少到多，由簡(jiǎn)到繁完成整個(gè)命令的學(xué)習(xí)。

4．“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)滲透研究性學(xué)習(xí)。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方向去解決問題，用不同方法來解決問題。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問、會(huì)思考，還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)能提出假設(shè)、預(yù)想問題的結(jié)果，幫助學(xué)生克服思維定式。在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。

二、學(xué)生課堂“任務(wù)”執(zhí)行階段

這一階段，教師組織導(dǎo)向，學(xué)生為主執(zhí)行“任務(wù)”，此階段要作好以下幾方面：

1．老師提出任務(wù)目的。教學(xué)中，要多聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)生的注意力引入任務(wù)狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。明確每次課要完成的任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)的提出可根據(jù)情況，可總的一次性提出，也可以按進(jìn)度分別提出。任務(wù)的提出以知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩方面提出。例如：在進(jìn)行“記錄的編輯與維護(hù)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，這樣提出任務(wù)目的：⑴知識(shí)目標(biāo)：①掌握瀏覽顯示記錄的基本方法；②掌握記錄指針移動(dòng)的基本方法；③掌握記錄的基本編輯方法；⑵能力目標(biāo)：①能顯示不同范圍的記錄；②能對(duì)記錄進(jìn)行編輯及刪除操作；③能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)組之間的數(shù)據(jù)交換。

2．幫助學(xué)生分析任務(wù)。在任務(wù)目標(biāo)明確后，老師可幫助學(xué)生分析任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)的主體是學(xué)生，老師可以充當(dāng)向?qū)У慕巧?，幫助學(xué)生找到解決問題的方法與途徑。例如：在讓學(xué)生實(shí)施“記錄指針移動(dòng)”這一任務(wù)時(shí)，可以先以一個(gè)“傳粉筆”的小游戲（將粉筆看作指針，從第一個(gè)同學(xué)傳到最后一個(gè)同學(xué)，再?gòu)淖詈笠粋€(gè)同學(xué)傳回到第一個(gè)同學(xué)）開始，從將抽象概念形象化，使學(xué)生先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

3．任務(wù)的實(shí)施。首先，給出學(xué)生具體的子任務(wù)。學(xué)生執(zhí)行任務(wù)可以獨(dú)立完成，也可以分組交流、協(xié)作完成。在學(xué)生執(zhí)行時(shí)，可以引入小組競(jìng)爭(zhēng)，可以引入同學(xué)互助，可以讓學(xué)生發(fā)掘新的問題，總之，實(shí)施階段就是讓學(xué)生以預(yù)設(shè)的任務(wù)為目標(biāo)，教師導(dǎo)向、學(xué)生自由發(fā)揮完成任務(wù)。其次，在學(xué)生給學(xué)生又一次提出“起始處、結(jié)束處、首記錄、末記錄、當(dāng)前記錄”等這些概念，讓學(xué)生在自己執(zhí)行任務(wù)時(shí)繼續(xù)深化理解這幾個(gè)概念。完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行了概念的學(xué)習(xí)。

三、“任務(wù)”的評(píng)價(jià)階段

學(xué)生完成了一項(xiàng)任務(wù)后完成任務(wù)了，但這并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，更重要的是在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的思維習(xí)慣和解決各種問題的方法。在每次任務(wù)完成后，對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的整個(gè)過程及完成情況作一個(gè)評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)行為起到了積極的促進(jìn)作用，也是任務(wù)教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的成就感。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是適合職高的一種教學(xué)模式。教師在用這種模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要在任務(wù)的準(zhǔn)備階段仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列可操作性強(qiáng)的“任務(wù)”。在任務(wù)的實(shí)施階段讓學(xué)生在“任務(wù)”中掌握知識(shí)、學(xué)到技能與方法，提高職業(yè)中學(xué)教學(xué)水平，使學(xué)生在課堂上活躍起來。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑希奎等主編，《課堂教學(xué)主動(dòng)參與模式研究》，南京市：江蘇教育出版社，2003年，211-220頁(yè)。

[2]王鳳領(lǐng)主編，《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)教程》，北京市：中國(guó)水利水電出版社，2008年，79頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介：

潘煒（1975—），男，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)人，鄂爾多斯市體育職業(yè)中學(xué)教師，中級(jí)職稱，研究方向：職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育。