淺談小班化背景下的小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：如何在關(guān)注教師教學(xué)的同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何充分發(fā)揮小班的優(yōu)勢，真正做到合作學(xué)習(xí)，成為許多教師面臨的共同問題。結(jié)合小班的教育教學(xué)實踐，在小組合作學(xué)習(xí)方面做了一些嘗試與努力，體現(xiàn)的是小組合作學(xué)習(xí)的實用性與有效性，試圖在小班化教育道路上有更廣闊的視野和氣度。

關(guān)鍵詞：評價機(jī)制；獎勵機(jī)制；任務(wù)驅(qū)動；幫扶對象

合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)則是其最基本的形式，尤其是在實行小班化教學(xué)的背景下，實施小組合作學(xué)習(xí)無論對于教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都具有相當(dāng)?shù)谋匾裕驗椤皩W(xué)會與人共事，即具備團(tuán)隊合作精神”是教育的四大支柱理論之一，而教會學(xué)生與他人一起學(xué)習(xí)與生活是當(dāng)代教育的重要任務(wù)之一。在實際教學(xué)中，很多教師也想推行小組合作學(xué)習(xí)，但由于只注重了合作學(xué)習(xí)的形式而違背了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，具體表現(xiàn)為在合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、合作小組的組建、小組成員的評價策略以及對教師自身的職責(zé)認(rèn)識等方面存在許多誤區(qū)，使得在實際操作中變得困難重重。本人在此愿與各位一起分析探討小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的幾個問題，并進(jìn)行了相應(yīng)的對策思考。

一、對小班化教學(xué)的優(yōu)勢分析

值得注意的是，小班化教學(xué)不是單純意義上的學(xué)生人數(shù)的減少，班額的縮減，我們更應(yīng)該看到小班教學(xué)的潛在優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教師的身上，即教師擁有更廣泛的時空和情感的體驗，有利于提高教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，極大地增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，進(jìn)一步強(qiáng)化建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的可能，這一切都為合作學(xué)習(xí)提供了成功的契機(jī)和學(xué)習(xí)的有效性。

二、對小組合作學(xué)習(xí)概念的理解

什么是小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，操作最簡便的便是將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4～6人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次。這種組合，便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對低年級的學(xué)生更為適宜。如果我們能夠更民主點的話，可以由組長挑選組員，或者由組員推選組長，或者組員之間毛遂自薦，倡導(dǎo)的是自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在此基礎(chǔ)上具有一定的自由性和隨意性。

三、學(xué)生評價機(jī)制的確立與獎勵機(jī)制的引入

在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，運動會總是最受學(xué)生歡迎的，究其原因，運動會可以讓學(xué)生展示自我并有很微薄的獎勵，所以如何對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，也是很重要的。本人認(rèn)為對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價應(yīng)該以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，這就改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)班級教學(xué)的競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。

很重要的一點是要學(xué)會教師角色與心態(tài)的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，教師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，是教學(xué)活動的操縱者、控制者。相應(yīng)地，學(xué)生在大部分時間里是服從者，自主程度較低。小組合作學(xué)習(xí)則不然。它密切了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互關(guān)系，利用他們之間的相互作用來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)過程中的作用得到增強(qiáng)，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系。通過教學(xué)交往，學(xué)生感受到教師或同學(xué)對自己的積極評價，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨立性和自主意識；通過教學(xué)交往，學(xué)生與教師、同學(xué)等不同交往對象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會知識適應(yīng)性都得以發(fā)展；通過教學(xué)交往，學(xué)生得以參與教學(xué)過程，并在與他人的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展；教學(xué)交往還為學(xué)生提供了展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機(jī)會與場所，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。與集體教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識和個體社會化。集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上存在著互補(bǔ)，二者的有機(jī)結(jié)合有利于教學(xué)交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。開展小組合作活動時，必須與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教，從而使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。

所以在小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們要放下師道尊嚴(yán)的架子，要學(xué)會俯下身子多詢問、多傾聽，少一些批評、多一些表揚，學(xué)會重新審視自己的角色與心態(tài)。

四、要學(xué)會柔性使用任務(wù)驅(qū)動

所謂任務(wù)驅(qū)動，是指教師要達(dá)到的一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，這是教師教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。在教學(xué)時，小組交流時，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時地引進(jìn)競爭機(jī)制，對學(xué)生及時進(jìn)行激勵性評價。如果教師自己認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)未達(dá)到或者任務(wù)未完成，這時候千萬不可有焦躁或者不耐煩的心態(tài)，應(yīng)該回過頭來，重新梳理自己的教學(xué)目標(biāo)是否過高，引導(dǎo)是否合適，等等，讓學(xué)生或者是自己有改過的機(jī)會，切忌草草了事。

這種制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。

五、要關(guān)注并確立幫扶對象

不管是何種形式的組合，由于學(xué)生知識層次的高低與個性的差異，每一個小組內(nèi)一定會有不同層次的德困生與學(xué)困生，如何應(yīng)對處理這兩類學(xué)生，是我們每一個教師必須思考的問題，如果我們對這兩類學(xué)生不聞不問，任由其發(fā)展，一旦當(dāng)這些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒時，便會給小組學(xué)習(xí)帶來麻煩，比如說講空話、破壞紀(jì)律等，使小組合作學(xué)習(xí)陷于窘迫。所以從一開始我們就要學(xué)會從生活和學(xué)習(xí)上關(guān)注這兩類學(xué)生，并在組內(nèi)選擇合適人員進(jìn)行幫扶（主要是學(xué)習(xí)方面），學(xué)科老師更要從細(xì)節(jié)去關(guān)愛這些學(xué)生，使他們能隨時感受到小組的溫暖與小組合作的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。因而在小班化的背景下，實施小組合作學(xué)習(xí)，無論對于提高學(xué)校的教育質(zhì)量，還是學(xué)生的各種能力培養(yǎng)都是很有益的。

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作者簡介：葉旺明，男，出生于1966年12月，本科，就職于浙江省寧波市鄞州區(qū)樟村中學(xué)，研究方向：小班背景下的合作學(xué)習(xí)。