高校教師校本培訓方案的設計初探

摘 要：校本培訓作為教師培訓的一種途徑，當下還未能發揮應有作用，其主要問題出在培訓方案的設計上。H高校嘗試在校本培訓中進行教學改革，并從培訓方案的設計著手，構建了縱向四個層次和橫向三個類別的培訓體系，該體系將教研室和課程梯隊作為培訓的基本單位，納入高校教師的培訓體系中。

關鍵詞：通知教育；文理分科；教研室；課程梯隊

一、高校教師校本培訓方案設計的內涵

高校教師的校本培訓，即以高校為基本點，進行高校教師的教育教學培養和訓練。高校教師校本培訓的方案設計，就是在高校教師培訓需求分析基礎上，以系統思維對培訓項目的各個核心要素進行整體分析、計劃、安排和部署的過程。

二、高校教師校本培訓方案的設計方法

1.開展團隊作業，使培訓方案接地氣

方案設計能力就是教師培訓者的重要專業能力之一，而有關資料顯示，目前大部分教師培訓者個體還處在非專業化狀態，因此以團隊作業方式開展培訓方案設計工作尤為必要。負責教師培訓的培訓者在設計培訓方案的過程中，首先有必要組織本部門同事共同研究討論，出臺培訓方案草案；其次要及時向由學科專家、培訓專家、高校一線優秀教師組成的專家團隊咨詢；最后，再吸取各方專家意見和建議，從規范性、專業性、創造性、可操作性、實效性等方面進一步完善。

對參訓教師的培訓需求的分析尤其重要，因為這是培訓能否成功的第一步。建議培訓部門在開展培訓之前要進行全員需求調研，使培訓者和參訓者之間有交接點，讓高高在上的培訓者的培訓內容更加接近受眾、更加接地氣。

2.理解頂層設計，使培訓方案有高度

教師培訓頂層設計是指國家和地方教師培訓主管部門，針對規模較大、周期較長、涉及面較廣的大型培訓項目提出的宏觀規劃。其主要內容一般包括培訓背景和社會需求、培訓標準和要求、培訓工作任務和指導思想、培訓對象和項目體系、培訓制度和機制、培訓主要措施和對策、培訓資源和條件保障等。

頂層設計為實施方案設計提供政策依據、社會需求導向、培訓制度框架、實施條件保障和行動實施指南。通常，各級政府教師主管部門多以正式文件的形式向社會和培訓機構發布有關教師培訓的指導意見或規劃。如，教育部制定和頒布的《高等學校教師培訓工作規程》和《中等職業學校教師專業標準（試行）》等文件就是高校教師校本培訓頂層設計的重要依據。從實踐層面而言，理解頂層設計既能避免因人設課，又能提升培訓高度。

三、H高校教師校本培訓方案的具體設計

1.培訓體系中的四個層次

這是一個倒三角形，從上往下，層級越來越低，但對教師的培訓價值可能越來越接地氣。它們是：通識教育、文理分科、教研室、課程梯隊。

第一層，通識教育。通識教育，在這里特是指教師無論是文理科都應該接受的共有的教育內容。一般以專家學者講學形式呈現，內容要符合三個前沿，即學術前沿、實踐前沿和理論前沿。這樣便于開拓教師理論視野，活化教師的教學思維，從而為教育教學的實踐提供新思路。

第二層，文理分科教育。打破具體學科的界限，只以文理分界，實行校內優質課開放教室活動，將歷屆教學能手、教學技能大賽獲獎者的課堂向全校開放，教師們可以根據自己的學科傾向去聽課。高校培訓部門對教師聽課的學時做具體限定，期末做統計成為繼續教育課時的重要組成部分。

該種形式實現了大學課堂的開放性，是校內優質資源共享的典范。H高校正在運行這種模式，教師滿意度較高，培訓效果很好。

第三層，教研室。H高校在實行教學改革以來，將教研室的地位提升到了前所未有的高度，讓教研室作為教師校本培訓的重要組成部分，并發揮其不可替代的作用是該校改革的特色。

將教研室的教研活動作為教師校本培訓的重要組成部分，既有利于將教師培訓落到實處，又能調動教師們參加教研活動的積極性，一舉兩得。

第四層，課程梯隊。如果說高校教師的校本培訓的大教研是教研室活動，那么小教研就是課程的梯隊建設，即承擔同一門課程的老師進行課程的集體備課和同課異構。筆者認為，這是校本培訓的最直接、最有效的模式。它能將培訓運用于無形之中。但這個層次是較難兌現的，很多集體備課流于形式，不能很好地得以執行，為此建議校本培訓中要將該層次做實。

在H高校教師的校本培訓體系中，第一個層次是各高校常見的，第二個層次H高校正在嘗試，而第三個層次和第四個層次，是高校教師校本培訓的“盲點”，至少在筆者所涉獵到的高校教師培訓文獻中還從未被涉及，但同時也是H高校進行校本培訓的嘗試點，建議高校的培訓部門做出培訓課時的量化規定，并用文件性的形式下發給各個教學單位。

2.培訓體系中的三個類別

三個類別，主要指的是崗位中的教學崗，按照職稱級別分為：初級職稱或未定級、中級職稱和高級職稱三類。這三類別的人員都囊括在四個層次中，即都參加四個層次的培訓。所不同的是除此之外，還要參加具有類別特色的培訓，如崗位適應性培訓，適合于第一類；原崗位拓展性培訓，適合于第二類；高級研修班培訓，適合于第三類。

H高校的四個層次三個類別的高校教師校本培訓方案，既能保證教師的參與性，又能保證培訓內容的實用性；既能照顧到教師的整體需要，又能照顧各類教師的個別需求；此外，該方案將學校里的課程建設工作和教師繼續教育工作融合在了一起，將對教師的專業成長起到不可多得的作用。

參考文獻：

李冰.教師學習共同體與校本培訓方式初探.學校管理，2008（3）.

基金項目：本文是呼倫貝爾學院項目《內源式學分制高校教師校本培訓模式研究》階段成果，項目編號：YJQN201204。

作者簡介：孟慶玲，女，出生于1981年，碩士研究生，呼倫貝爾學院教育科學學院講師，研究方向：教學論方向。

付麗麗，女，出生于1982年，研究生，呼倫貝爾學院教育科學學院講師，研究方向：基礎教育方向。