淺議高職護理英語口語教學

摘 要：針對高職護理英語口語教學效果不理想的現狀，主要從高職護理學生英語口語存在的問題及原因出發，探討如何提高高職護理英語口語教學效果，以提高學生的英語口語表達和口語交流能力。

關鍵詞：學習觀念；情境；構詞法；英語思維

近年來，在世界人口老齡化和全世界護士短缺的大背景下，隨著醫學教育的國際化的不斷深入，對護士英語口語表達能力也相應提出了更高的要求。2000年10月教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》明確提出：要重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。通過本課程的學習，逐步使學生在口語方面都能達到A級水平，即用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流。高職學生的英語基礎很差，不會也不敢說英語，更不用說用英語交流了。然而，目前高職護理英語口語教學仍然強調朗讀與背誦的操練，而忽略學生的交際能力的培養，這就造成了高職護理英語口語教學效果差，培養出的學生也不能滿足社會對于“護理+英語”復合型人才的需求。因此，探討高職護理專業學生英語口語存在的問題及原因并找到相關教學策略就顯得相當必要。

一、高職護理學生英語口語存在的問題及原因

1.自主性差，依賴性強，自信心弱

高職學生多為初中畢業的中考落榜生，在初中階段既沒有形成積極的英語學習態度，也沒有養成良好的學習習慣。進入大專院校后，老師沒有幫助他們了解學習英語口語的重要性，所以，學生不明白英語口語學習的意義何在。很多高職老師在口語課堂上重視對句子語言點的講解，使得大部分學生認為學習英語口語只是為了學習詞匯學習語法，而不是為了交流。高職學生年齡大部分在15歲左右，他們的心理發展水平普遍滯后，缺乏內部學習動機，自主性較弱，在口語學習上表現為習慣跟著老師進行機械練習，不想也不敢說英語，更不能主動開展有意義的英語對話。

2.英語基礎差，詞匯量不足

高職學生的英語基礎很差，詞匯量根本達不到《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中要求的入學時應掌握的B級詞匯量。不僅如此，由于沒有找到好的學習與記憶詞匯的方法，學生在入校后的學習過程中也很難掌握與其專業密切相關的醫學專業詞匯。詞匯量的不足造成了學生想說卻無法用合適的詞匯或詞組表達的現象，久而久之，學生也就失去了說的興趣。

3.中式英語現象普遍

在護理英語口語教學過程中，教師也很容易發現即使有少部分學生敢于在英語口語課堂上用英語表達自己的想法，可是由于本族語言的使用習慣和思維方式與英語的使用習慣和思維方式有所不同，他們說出的句子不夠地道且相當中式化。在語言表達方面，學生會把“給你”說成“Give you”而不是“Here you are” 。把“今天天氣很好”說成“Today is very good.” 而不是“It is very nice today.”在語言使用習慣方面，學生在編對話的時候會用“How are you？”這樣的句子來詢問病人情況，但在西方，醫生看到病人時常問“How do you feel？”

二、高職護理英語口語教學策略

1.明確學習目的，轉變學習觀念

教師在教學過程中應該積極引導學生，使其從“要我學”變為“我要學”。首先，教師應該讓學生明確學習目的，分析當今護理發展趨勢及學習英語的重要性，并且強調學好英語口語是為了在今后的工作中能夠與病人進行正常的交流，更好地服務病人，同時，提高自己的英語應用能力以適應社會發展的需要。其次，教師要創造愉悅的課堂氣氛，幫助學生樹立信心，擺脫束縛，不怕犯錯，使其形成“敏于言、勇于言、慣于言”的學習觀念。

2.創設情境，采用角色扮演教學法

早在20世紀20年代，美國教育學家帕默與洪貝就提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的就是為學習者提供自然的語言情境，使學生自然地學習和使用語言。角色扮演教學法是情境教學法的一種，是指使教學內容劇情化，讓學生扮演劇中的人物，進入角色，體驗生活，在角色扮演中學習知識、理解知識、掌握知識。教師可以充分利用多媒體和護士服、護士帽、聽診器、體溫表等實物道具，模擬創設學生在醫院從事護理工作的典型場景，如接待病人、采集病史等，讓學生進行角色扮演，展開真實的護士與病人之間的口語對話，使他們積極地參與英語口語學習的過程，從而提高他們的英語口語表達能力。

3.采用構詞法，豐富學生的英語詞匯量

英國語言學家威爾金斯（Wilkins）認為：沒有語法，人們可以表達的內容很少，而沒有詞匯，人們則什么都表達不了。由此可見，詞匯在英語表達中的重要地位。針對高職學生沒有找到好的學習英語詞匯的方法這一現象，教師可以教給學生一些常用的英語構詞法，如合成法、綴合法、轉化法等，幫助學生學習并記住英語詞匯。由于醫學英語詞匯是由大量的前綴、后綴及詞根構成的，可以通過記憶表示固定概念的詞綴與詞根來學習記憶一些常用的醫學英語詞匯。醫學英語詞根多表示身體器官和系統，如cardi（心），pleur（胸膜），pulmo（肺）；前綴多表達否定、數量、方位和程度等含義，如hyper-表示高的、過多，hypo-表示低的、不足，高血糖為hyperglycemia，低血糖為hypoglycemia；后綴通常不改變詞根的含義，但可以改變詞匯的意思，如pleuritis（胸膜炎），pleural（胸膜的）。

4.培養學生英語思維，介紹中西方護理文化差異

中英思維模式是不同的，在口語表達上也相應有所不同。首先，中文思維模式為歸納式思維，在口語表達中習慣由遠及近、由先到后、由大到小、由細節到整體，前因后果，最后切入主題。而英語思維模式為演繹式思維，口語表達上表現為直接切入主題，先表述核心觀點，然后描述細節。其次，中文注重主體思維，傾向于人稱表達，較為主觀。而英文注重客體思維，傾向于被動和抽象名詞或it的表達，較為客觀。如，“天氣晴朗”用英語表達就是“It is sunny.”，而不是“The weather is sunny.”。教師在口語教學中要強調兩種語言思維模式的區別，并指導學生以英語思維組織語言來表述自己的想法。

然而，即使學生能夠使用地道的英語，如果沒有用在正確的場合也是不行的。托馬斯（Thomas）指出：語法錯誤從表層上就能看出，受話者很容易發現這種錯誤，這種錯誤一旦發現，受話者便會認為說話者缺乏足夠的語言知識，因此可以諒解，語用失誤卻不會被像語法失誤一樣看待，如果一個能說一口流利外語的人出現語用失誤，他很可能會被認為缺乏禮貌或不友好，他在交際中的失誤便不會被歸咎于語言能力的缺乏，而會被歸咎于他的粗魯或敵意。鑒于學生將來會從事護士的工作，教師應該向學生介紹中西方文化的差異，特別是在中西方臨床護理方面的差異。如在稱呼方面，中國強調等級意識，而西方國家則信奉人人平等的觀念。在護理過程中，中國醫護人員會稱呼患者“李奶奶”“王院長”等表示尊敬，而西方醫護人員會稱呼患者的名字以示平等。

總之，高職護理英語口語教學應以學生為主體，一切從學生的實際情況出發，以職業需求為導向，轉變教學觀念，創新教學方法，充分調動學生學習的積極性，提高學生的英語口語能力，使其在今后的護理工作中能夠更好地運用英語與患者進行交流。

參考文獻：

[1]張春征.情景教學在英語口語教學中的應用[J].機電產品開發與創新，2011（2）：180-181.

[2]曹陽.角色扮演法提升高職學生外語交際能力探討[J].現代商貿工業，2013（6）：131-132.

[3]Wilkins，D.A. Linguistics in language teaching [M].London： Edward Arnold，1972.

[4]Jenny Thomas.Cross Cultural Pragmatic Failure[J].Applied linguistics，1983.

基金項目：滁州城市職業學院院級課題（教學研究項目）。

項目名稱：高職院校公共英語與行業英語教學的銜接研究——以護理專業的崗位需求為例。該文章為此課題的階段性成果。

作者簡介：張少敏，出生于1986年4月，女，安徽省壽縣人，文學學士學位，滁州城市職業學院教師，講師，從英語教育教學研究。