讓數學課堂煥發生命的光彩

摘 要：在課堂教學活動中，真正的學習主體是學生，作為教師，應充分發揮身邊的優勢資源，高效率地調動學生的求知欲望和學習積極性，煥發課堂的“活性”，讓學生在“動”與“學”的交互中，高效汲取、吸收課堂的數學知識。

關鍵詞：快樂氛圍；問題情境；動手操作；自主探索

學生是數學課堂教學活動中真正的學習主人。如何使數學課堂教學既能達到培養學生“三基”的教學要求，又讓學生產生一種強大的內驅力去探索數學的奧秘之所在，是數學課堂學習的組織者和參與者應該深入思考的問題。教師在教學中應根據教材內容及自己的教學設計安排，營造輕松、愉快的學習氣氛，合理設置環節，讓學生通過自主探究、合作交流等方式去參與數學知識的獲得過程，在獲取過程中實現自我的成就感，成為數學學習的主人。

一、營造快樂氛圍，在輕松中開始學習

快樂的心理能使學生在輕松的氛圍中，把對數學課堂的學習感受變成一種快樂的體驗。對課堂遇到的問題能充滿自信、充滿解決問題“后勁兒”的動能。在課堂上，教師要愛護學生，尊重學生，承認學生認知的差異，平等地對待每一名學生。讓孩子們在課堂中消除那種舊的“師道尊嚴”的壓抑感，在愉快的氛圍中，接觸老師、接觸數學、接觸數學課堂。每次課堂教學前和教學結束后，都要找不同的學生代表談心、交流，然后根據學生是否在本節課中快樂地學習來調整自己的教學設計。

二、合理設置問題情境，讓學生親近數學

合理的問題情境是學生思維過程的開始，良好的問題情境對學生極具感染力，能使學生瞬時產生濃厚的興趣，在濃厚的興趣下會有更強烈的求解知識的需要，求解知識的需要又促使學生產生對知識更多的追求。在小學數學課堂教學中，教師要精心研究教材、深入理解教材、拓展教材的廣度，結合教學實際，在問題情境的解決中，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的鋪墊，讓學生與數學的距離更近些。例如，在教學“平年、閏年”時，可以這樣提問：“曉明今年12歲，可是他只過過3個生日，請問哪位同學知道為什么？”學生面面相覷，一個個小臉兒上充滿了疑問，有個學生甚至說：“老師開玩笑！怎么會只過3個生日？我都是每年過生日的，我爸媽也是每年過生日的！”我讓學生帶著問題查看早已準備好的舊日歷，查看每一年里有幾個月、一個月里有多少天。有了剛才問題的引導，小學生們積極地開始了“工作”，學生急于想知道答案，此刻的學習就成了學生自身要求認識的興趣和欲望了，再開展教學自然也就少了很多的“羈絆”，在這樣的情景之下，學生的主動性有了很大提高，教學效果自然也就不用多說了。

三、讓學生在動手操作中體驗數學

動手操作獲取的知識學生最有興趣、印象最深刻。適時地引導學生動手操作，在自己動手操作中感受知識的產生、形成自己的認識和理解的過程，在小組合作探究中，展示自我，調動學生眼、手、口等感官參與學習活動，培養學生的動手實踐能力、合作共贏的意識。例如，在教學“長度單位”這節內容時，我沒有采用理論的講解方法告訴學生單位之間的換算，然后再通過練讓學生死記，而是改教師之“教”為“導”，讓學生用教師手里準備的各種測量教具，測量課本的長度、課桌的高度，再到操場測量操場的短跑跑道長度，學生在一次次的動手操作中，體會到了各長度單位的不同，再啟發學生思考。

四、讓學生在自主探索中再創造

在兒童的精神世界里，對陌生領域的探索欲望和認知心態特別強烈。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們感覺不到其中的奧妙所在。其成功后的喜悅定然也能激勵他們不斷地產生新的求知欲望，進而去更好地學習探究新的數學知識。

五、讓學生在生活實踐中應用數學

《義務教育數學課程標準》中明確指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。因此，教師要注重引導學生領悟“數學源于生活又用于生活”的道理，讓學生在生活實踐中感知一些數學問題，同時又體會應用數學解決生活問題。這樣，我們將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上知識的不足，既讓學生感覺到滿足，又讓學生在生活實踐中感覺到了“學有所成”的成就感。

總之，在教學過程中，每一位數學教師都要認真研讀全新的教學理念，摒棄舊的教學習俗的影響，堅持做到“俯下身子，為了孩子，與孩子平等對話”，始終把學生的自主學習放在課堂的第一位，把學生掌握知識放在重要的位置，把教師的“教”放在次要位置，把學生高效地吸收知識作為終極目標。讓學生在合作探究、小組交流、展示自我中煥發青春年少應有的活力，在積極主動的探究中獲取知識，掌握科學的學習方法，讓數學課堂煥發生命的靚麗光彩！

參考文獻：

吳立向.讓數學課堂煥發生命的光彩.小學科學：教師論壇， 2012（4）.

作者簡介：李平，女，出生于1983年4月，本科，研究方向：小學數學，就職學校：邯鄲磁縣光祿鎮西光祿中心小學。