初中語文合作學習淺談

摘 要：隨著全球化的發展，一些國外的教學理念不斷傳入中國并應用于教育中。在教育創新、課程改革的呼吁下，從美國傳入的合作學習方法已廣泛應用于初中語文教育中，但是現在的初中語文合作學習現狀不容樂觀，存在一些問題，現略談幾點看法。

關鍵詞：初中語文；合作學習；引導

現階段在初中語文合作學習中存在著一些問題，例如：合作學習中分化小組不合理；合作學習中教師完全放任不進行干涉，使合作學習的內容偏離初衷，小組合作學習中學生合作學習態度不端正，合作學習氣氛不良；小組合作學習完成后教師沒有進行及時的評價。本篇文章分別針對這三個問題進行了淺要論述，具體內容如下。

一、優化合作學習小組成員的結構

有些初中語文教師在進行小組分化時，為了方便，往往根據就近原則，前后桌直接進行分組，沒有考慮到學生的特點和學習能力的差異，這就造成了小組內部成員的結構不合理。教師在進行分組的時候要進行層次性分組，充分考慮學生的能力和特點差異。

二、進行適當引導，不能放任自流

教師在進行分組后，要對每個小組進行適當引導，引導不宜過多，在進行小組討論的時候，教師可以在每個小組旁旁聽，使小組討論內容不偏離中心。教師在選定小組討論內容時，要考慮這個問題能不能引起學生的討論與學習的興趣，能不能營造學生的討論氛圍。

三、小組合作學習結束后教師要進行及時的評價

教師的評價是促進學生學習的一個重要動力，合作學習結束后教師一定要對合作小組進行評價。評價要全面、公平、客觀。不僅要對整個小組進行評價，還要針對個別學生進行評價，評價小組時教師要從小組學習的過程和小組學習的結果兩方面進行評價，先要進行積極的鼓勵，然后指出其中的不足，激勵學生再接再厲，一定要在評價時強調合作精神對小組學習的重要性。評價小組成員時，教師要針對他所承擔的任務和完成任務的水平以及他與別人合作的程度來進行評價，評價要全面、客觀。

初中語文合作學習的推廣，如果正確運用不僅能夠提高學生的語文水平，還能夠培養學生合作學習的能力以及團隊意識。教師引導學生努力解決合作學習中的問題，使學生能夠在合作中收獲知識、收獲友誼、培養能力。

作者簡介：李為民，男，1955年出生，?？?，就職于重慶市開縣臨江鎮書院中學，研究方向：初中語文合作學習淺談。