探究法在初中地理課堂中的應用

摘 要：在中小學課堂中被引入一種新的教學方法——探究式教學法，引起了廣大教師的關注，特別是在年輕教師的課堂中得到廣泛推廣。根據多年地理教學的經驗，分析了探究式教學的含義，在初中地理課堂中使用探究教學的優勢及課堂活動設計等問題。

關鍵詞：探究法；自主學習；初中地理

探究法是指教師有計劃地讓學生通過自己閱讀、觀察、思考、討論、實驗等途徑去獨立探索，自行發現并掌握相應原理和結論的方法。隨著素質教育的不斷推進，《義務教育地理課程標準（2011年版）解讀》作為初中地理教學的導航，在新一輪的課改中做了新的變化——創新：即學習必須改變過分重機械記憶而輕理解記憶、過分重學習結論而輕學習過程、過分重知識“再現”訓練而輕知識“遷移”能力培養的傾向，把實地觀察與調查、動手實踐、自主探究與合作交流作為學習地理的重要方式，鼓勵學生積極探索，形成主動學習的態度，從而培養學生的人文精神、科學態度、信息素養、實踐能力和創新意識。這種背景下《義務教育地理課程標準》明確指出：從以教師為中心向以學生為中心轉變。這就要求從向學生灌輸知識向引導學生自主學習和探究式學習轉變，使學生積極互動、共同發展。創設豐富的教學情景，引導學生質疑、分析歸納，在實踐中學習，構建輕松、寬容、民主的教學氛圍。其中，改變地理的學習方式，就是要根據學生的心理發展規律，引導學生從生活中的現象出發，培養學生對地理的探索興趣，鼓勵學生自主學習、積極探究，形成學生主動學習地理和解決問題的能力。

根據探究學習的理論和地理教學的特點，我們也可把地理探究學習方式理解為：學生在地理知識學習或現實生活情境中，以發展學生的地理科學素養、培養學生的創新實踐能力為目的，通過觀察事物、發現問題、調查研究、動手操作、收集和處理信息、表達與交流等活動，獲取知識、技能、情感體驗的一種學習方式和過程，從而促進學生全面發展的一種地理教學方式。

在初中階段，地理課堂中的探究學習法主要是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，營造一種開放、民主、融洽的氣氛，拉近師生的距離，使學生敢于提出自己的疑惑，是開展探究學習的重要條件。其次，還需要給學生提供充足的探究時間和空間。探究學習要求學生通過自己探究來理解地理知識、發展探究能力，比機械記憶或直接傳授知識更加費時，因此，要留給學生足夠的探究時間和空間。

探究式學習法的優點主要表現在：

一、改變了傳統的“以教師為中心”教學模式，鼓勵學生積極、主動地去學習

長期以來，應試的地理課教學只是片面強調正面灌輸而忽視了學生的親身感受。在整個學習過程中，學生沒有思考的主動性和對事物、原理的自主認識，導致學生對地理課興趣不濃，只是感到書上的知識離我們的生活太遙遠，而探究性學習法在課堂教學中運用強調學生是探究活動的主體，教師不再是講授知識的權威，將準備好的知識體系傳授給學生，而是要密切關注學生的學習狀況，根據學生的學習狀況給予引導或指導，讓不同知識水平的學生進行互補互學，從而使學生的探究活動不斷發展。

二、靈活多樣的啟發設計，激發了學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。課堂教學改革的關鍵是要營造一種輕松愉快、積極向上的學習氛圍，使學生以小組討論、游戲等合作形式進行地理小制作和模擬實驗，這種豐富多彩、靈活多樣的合作方式可以激發學生主動參與的興趣。

例如：在講完“我們生活的大洲——亞洲”后，探究“歐洲地形、氣候、河流的特點及相互關系”

1.讀圖、材料（課前已準備好），分析：歐洲的地形、氣候、河流各有什么特點？

2.學生總結，全班交流歸納。

3.完成下列各題：歐洲地形對氣候、河流各有什么影響？

（1）歐洲氣候對河流、地形各有什么影響？

（2）歐洲河流對氣候、地形各有什么影響？

4.學生總結，全班歸納總結，并歸納地形、氣候、河流之間的關系。

以上的教學活動，我是以小組討論的形式，發揮了學生集體的聰明才智，在個別問題上選擇讓學生獨立思考完成，引導學生學會觀察、思考，最后的歸納要充分發表自己的觀點，培養了學生終身學習、自學地理的能力。

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的形式也在發生著變化，探究學習法可以引導學生充分參與教學過程，對學生的發展有很大的意義，特別是對于地理課程中抽象的、學習難度大的知識點，應該根據學生的認知規律和教學規律，激發學生的學習和探究興趣，最大限度地發掘學生自身的創造潛力，成了課堂教學中應用最多、最有效的一種學習方式。希望課改的春風能讓探究法成為地理課堂教學的主旋律。

參考文獻：

常華鋒.初中地理新課程教學法[D].首都師范大學出版社，2012.