初中英語校本閱讀課程的探究

摘 要：新課程提出：“我國試行國家課程、地方課程和學校課程。”校本課程作為“三級課程”的重要一級，其開發有著十分重要的現實意義，不僅可以彌補國家課程開發的不足，有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展，還有利于教師專業水平的提高和學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。

關鍵詞：初中英語；校本閱讀；興趣

“校本課程開發”（School-based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想源于20世紀60-70年代的西方發達國家。中國的校本課程起步較晚，但隨著時代發展，單一的國家課程已經不能滿足不同地方、學校學生的真正需求。因此，校本課程的開發，既符合中國的現狀，又順應了世界的潮流。校本課程，具體地說就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級的學生群體，編制、實施和評價的課程。作為一所具有英語教學特色的學校以及滿足學生更多閱讀素材的需要，本人嘗試探索如何以校本閱讀課程的形式補充七八年級學生英語閱讀需求。該課程應注意以下幾個方面：

一、選擇和學生相關、能激發學生興趣的閱讀內容

（一）校本閱讀課

我校七年級每周開設一節校本閱讀課。校本閱讀課則是學校根據江蘇地方課程的各個話題進行適當拓展，是對地方課程的有益補充。課程組織形式為專題式，每學期開發7～8個話題，根據內容的不同，采用的形式也不同。每個話題設計不僅和地方課程密切相關，還要貼近學生的生活并符合學生的水平。實施分為兩步：

第一步由教師和學生探討合適而有操作性的話題，師生開始搜集閱讀材料。

第二步教師共同探討遴選合適的閱讀語篇，并著手開發恰當的閱讀任務，有意識地以任務形式來培養學生的閱讀策略。

在課程第一階段初期，由教師提出話題，師生共同形成文字材料。課程第一階段后期（七年級下學期）和第二階段（八年級），由教師提出話題，學生收集資料并組織形成文字，教師給予必要的幫助。

具體話題可以有：

七年級：Introduce myself； Welcome to my home； Welcome to my school； Changes in our campus； How was your weekend； Food in Changzhou； Welcome to China Dinosaur Park； How is the weather there？

八年級：Wild animals in the world； Changes in our city； Places of interest in the world； History of Changzhou； Have a good time！ How to raise a pet？A visit to Changzhou University； How is your trip？

這些話題不僅和我們使用的教材緊密聯系，同時還考慮學生生活實際和地方特色，此外還兼顧英語的跨文化交際。

在設計話題內容的同時，我們還根據話題內容設計一些學習單，幫助學生更好地進行這些話題的學習，主要包括以下幾個方面：

1.生詞表

將文本中學生還沒有學過的單詞列表，并按照能級要求做好記號。學生既可以通過生詞表來輔助閱讀，也能根據要求拓展詞匯。

2.文本任務單

主要包括文章主旨發現、文章脈絡分析、文章部分生詞猜測、文章細節搜索和對比、文本知識綜合訓練等題型，從而幫助學生訓練和提升自己的閱讀能力。

（二）報刊閱讀課

報刊閱讀的特點是具有很強的時代性，語篇話題新穎、豐富，貼近學生學習生活的方方面面。我校現在七、八年級每周開設一節報刊閱讀課。教師從每周的報刊中選擇合適的語篇進行整合設計，旨在開闊學生視野，提升學生閱讀能力，擴充學生英語詞匯，加強學生英語語言交際，激發學生的英語學習能力。我校在這些方面已經進行了比較成功的嘗試，開設了多節成功的市級公開課，引起較大關注。

二、英語校本閱讀課程的管理

校本課程管理研究包括校本課程、課時安排協調、教師工作量的計算和后勤保障的研究。校本課程管理的展示可以通過文本、多媒體、網絡、競賽、會演、表演、報告會等形式展示校本課程開發的成果。

在實施校本課程過程中應及時作出評價，初中英語校本課程的評價應努力實現評價主體和評價內容的多元性、評價過程的動態性、評價方式的多樣性。可嘗試以下評價方式：

1.對課程開發和實施者的評價

內容的時效性、科學性；內容目標、材料組織的合理性；教學目標的達成度；教學方法是否體現以學生為本，是否具有創意；教學效果是否促進了學生的個性與能力的發展和提高等。

2.對學生的評價

主要從“態度、能力、方法”三個維度的發展目標上展開評價。

英語閱讀課程中對學生的評價體系和江蘇省地方課程對學生評價體系是統一中的共同體。它體現了地方課程根據我校實際情況的延展。在內容上也是從三維目標體系出發。

3.評價方法的選擇

采用檔案袋評定、學生問卷調查、公示等方法。而且，隨著信息時代的到來，我們在校本閱讀課程的評價方法上開始向電子化、數字化邁進。通過數字化信息載入，我們能更好地記錄學生的整個學習過程，發現校本課程對地方課程的支撐，以及反思校本課程實施過程中各種的得失，從而指導、完善我們的英語校本閱讀課程，最終實現提升學生英語學習素養的目標。

總之，開發校本課程是延伸和補充國家統一課程，目的是為了提供豐富的課程資源，開拓教與學的渠道，更新教與學的方式，使英語學習真實語境化，增強英語教學的開放性和靈活性，以利于教師專業水平的提高和學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。

參考文獻：

[1]周學藝.美英報刊文章閱讀[M].北京大學出版社2002.

[2]奚曉晶.校本課程之科目設計.上海科技教育出版社，2011.

作者簡介：趙剛，男，1978.12，大學本科，常州外國語學校，課堂教學研究、校本課程研究：就職單位：江蘇省常州外國語學校。