“支架式教學”在高職英語教學中的應用研究

摘 要：近年來，高等職業教育在國家政策支持下獲得長足發展，英語教學作為與社會需求接軌的重要環節而受到廣泛關注。但調查表明，高職學生的英語學習興趣和熱情并不高，“支架式教學”作為建構主義教學模式下的一種教學策略，有利于提高學生課堂學習的積極性。它主張將復雜難懂的學習任務加以分解，引導學習者沿著“支架”逐步理解和習得理論知識，是高校推行教學改革的重要手段。

關鍵詞：支架式教學；建構主義；多媒體

現階段我國各大高職院校英語教學中普遍存在教學模式老套、教學手段單一的現象，學生學習的自主性和積極性普遍不高，嚴重影響了高職學生基本語言知識技能和英語綜合應用能力的提升。“支架式教學”模式的應用有效改善和提高了我國高職院校英語課堂教學的質量和效果，有利于更好地實現職業教育與社會需求的和諧統一，培養出真正具有高技能、高水準的國際復合型全能人才。

一、“支架式教學”理論研究概述

1.“支架式教學”的基本內涵與理論基礎

“支架”最初源于建筑行業，指工人在建造或修葺建筑物時所使用的腳手架等提供支持性的平臺或工具，布魯納最早將其引入教育教學領域，用以指學生學習過程中所需要的恰當支持。“支架式教學”是建構主義教學理論的一種，目前還未有統一的概念界定。目前比較流行的“支架式教學”概念是指將復雜的學習任務加以分解，以便把學習者對教學知識和內容的理解逐步引向深入的一種教學模式，強調學生在教師指導下自主獨立發展自己的基礎和能力。

2.“支架式教學”理論的產生和發展

“支架式教學”理論最早產生于探索父母如何幫助孩子表達自己的研究中，近年來國內外許多學者都對“支架式教學”理論進行了較為系統的研究。卡茨登指出，“支架式教學”具有廣泛的適用性，它能有效促進學生最近發展區的發展，使得學生逐步習得和完成難以獨立獲得的知識和任務。行為主義理論和認知發展理論都為“支架式教學”理論的產生和發展奠定了基礎。在當今社會“支架式教學”模式越來越受到人們的重視和關注，有效促進了高校教育教學模式改革和發展，有利于學生獲得獨立自主的學習和實踐能力。

二、“支架式教學”應用于高職英語教學的必要性與可行性

1.目前高職英語課堂教學現狀及其存在的問題

目前我國高職院校英語課堂教學現狀不容樂觀，學生對英語學習的熱情和積極性普遍不高，部分學生英語基礎薄弱，難以跟上教學進度，從而更加激發學生逆反情緒，嚴重影響了高職英語教學水平和質量的提升。在當前的英語教學課堂中，教師對課堂教學環節和學生學習特點的把握不足，使得英語課堂長期缺乏生動性，在多媒體課堂教學中也存在教師過分依賴課件、與學生交流不足等問題，難以引發學生學習興趣，教學效果不佳。

2.“支架式教學”應用于高職英語課堂的可行性分析

“支架式教學”理論是根據維果斯基的“最近發展區”理論建構的，它通過逐級分解教學任務完成對復雜概念意義的建構。在高職英語課堂教學中教師可根據“最近發展區”理論建立學生英語學習的概念框架，將學生引入到一定的問題情境當中，引發學生獨立探究與合作學習的能力。通過知識概念的逐級分解和逐步攀升，學生可在教師的引導下獲得自主學習的樂趣，引發學生學習的熱情和積極性，使得課堂教學質量和水平獲得質的提升。

三、“支架式教學”應用于高職英語教學的方法與策略研究

1.高職英語課堂教學的具體支架形式和環節設置

現階段的高職英語課堂教學中，“支架式教學”模式的運用可分為五個環節，具體包括教師搭建“腳手架”、將學生帶入問題情境、引導學生獨立探索、布置合作任務及學習效果評價等五個階段。教師通過分解學習任務，使得學生可以通過自主探究合作逐步完成課堂教學內容和知識的掌握，并在問題達成的每個階段獲得自我肯定和成就感，從而有效激發學生的學習動機，使學生的英語學習成績和學習能力都獲得很大程度的提升。最后通過教師評價、學生自評和互評，使得學生對自己的學習方法和學習效果都能有一個客觀的認識，并通過自我反思不斷改進和提升，有利于學生英語綜合能力的提升。高職院校通過“支架式教學”手段，也可以更好地培養出社會需要的復合型技術人才。

2.以多媒體為載體，促進支架式教學在英語課堂中的應用

多媒體教學是現代教育技術的要求，是對傳統課堂教學模式的改進和提升，有利于從根本上提高課堂教學的生動性和形象性。然而現階段的高職英語教學中，對多媒體的使用還存在很多問題和缺陷，如何以多媒體為載體，更好地促進“支架式教學”在英語課堂教學中的應用引發了高校學者和社會各界的廣泛關注。

目前我國高職院校英語教學存在很多問題和缺陷，“支架式教學”理論的應用有效推動了英語教學改革，學生學習的主動性和積極性得到很大程度的提升。“支架式教學”模式充分考慮到高職學生英語基礎薄弱、層次參差不齊的特點，能夠使得學生能力逐步提升，獲得必要的英語綜合運用及跨文化交際能力。

參考文獻：

劉杰.支架式教學模式與課堂教學[J].貴州師范學院學報，2010.

作者簡介：姜娓，女，出生于1981年，學歷：本科，長江工程職業技術學院，研究方向：英語教育。