基于弗魯姆期望理論的九年級化學激勵學習案例研究

摘 要：以弗魯姆期望理論為依據，在九年級化學課堂教學中，增加他們實現目標的期望概率，從而不斷提高學生的積極性。運用案例進行九年級化學激勵學習的教學實踐，并初步取得一些成果。

關鍵詞：弗魯姆期望理論；九年級化學；案例研究

隨著新課程改革的開展，素質教育不斷深化，現今的教學不能再守著傳統的以教為主的模式了，針對化學的教學模式已有很多學者提出了不同的意見，本研究期望在新課程改革的形勢下尋找一種可行的教學方法——“基于弗魯姆期望理論的九年級化學激勵學習”，真正落實素質教育。

一、弗魯姆期望理論

期望理論（Expectancy Theory），又稱作“效價—手段—期望理論”，著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆（Victor H.Vroom）于1964年在《工作與激勵》中提出來的激勵理論。激勵（motivation）取決于行動結果的價值評價（即“效價”valence）和其對應的期望值（expectancy）的乘積：M=V*E（期望公式），弗魯姆認為，人總是渴求滿足一定的需要并設法達到一定的目標。這個目標在尚未實現時，表現為一種期望，這時目標反過來對個人的動機又是一種激發的力量，而這個激發力量的大小，取決于目標價值（效價）和期望概率（期望值）的乘積。

有關本課題的國內外研究也有一些成果，其中較為重要的理論之一就是美國心理學家維克托·弗魯姆（Victor H. Vroom）在1964年首先提出的期望理論。在國內，關于弗魯姆的期望理論的研究主要有以下一些研究范圍，如教師激勵現狀分析、高校后進生激勵管理研究、高職學生學習積極性激勵研究等，但是基于弗魯姆的期望理論，應用在九年級化學教學策略上仍沒有相關的研究。

二、弗魯姆期望理論的教學案例研究的實施

【案例一】溶解度①

要把握教學目標，同時根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。例如，“溶解度”這一課時里溶解度曲線，第一層次基礎生只要求他們能看懂溶解度曲線表，即能知道坐標表示的意思，能通過坐標查出該物質在不同溫度下的溶解度的讀數，第二層中等生除了能掌握通過坐標查出該物質在不同溫度下的溶解度的讀數，還要能比較同一坐標圖里，不同物質溶解度在不同溫度下的大小比較，隨溫度的影響，哪個受溫度影響較大等等，第三層優等生除了掌握第一層、第二層學生的內容，還要懂得如何根據溶解度曲線進行一些計算，如計算某物質的溶質質量分數。

【案例二】化學式與化合價②

本課題課型屬于習題計算課課型，該課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三個部分內容，它們是學習化學的重要工具，因此是“雙基”的重要部分。本節課本人之前用傳統的教學模式，由教師介紹計算的方法和公式，然后學生進行練習，本人覺得課堂氣氛不濃烈，學生也只是機械式地把數字代進公式里，并沒有真正理解計算的真正含義，而且會出現有一部分學生放棄計算，因為覺得枯燥無味，而在本次研究運用弗魯姆期望理論的教學里，讓學生自己去發現問題、解決問題，小組內的討論、組與組之間的交流都使得課堂的學習氣氛非常好，還會出現計算快的同學幫助不會計算的同學，或分享他們怎樣理解公式，在課后，分別咨詢了學生，有關這一節課的感覺，有部分學生說以前感覺公式很難背下來，忘記公式就不會做題了，而現在則感覺不需背任何公式，而是從理解出發，知道概念的含義，也就等于背下了公式了，會覺得這節課學起來比較輕松，本人覺得，即使是枯燥的理論課、計算課，在課堂上引入不同的學習目標，激勵不同層次學生學習，也可提高學生的學習熱情和積極性。

通過一個學年的弗魯姆期望理論激勵教學的實施，通過實踐證明，弗魯姆期望理論激勵教學，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。任何一種教學法都不是完美的，弗魯姆期望理論激勵教學也不例外。弗魯姆期望理論激勵教學在當前三維教學目標的要求下，具有很強的優勢和生命力，這也是被各個學科的實踐所證明的。展望弗魯姆期望理論激勵教學的未來，與其他各學科的實際相結合，可以產生更多以學生為主體的“合作、自主、探究”的教學方法，全面發展學生的綜合素質，真正體現素質教育。

參考文獻：

[1]趙奕奕，張焱，呂晞梅.基于弗魯姆期望理論的高職學生學習積極性激勵研究[J].高教高職研究，2010（7）.

[2]謝萍.激勵：從觀念到應用：淺析弗魯姆期望理論與企業員工激勵[J].法制與社會，2007（12）.

作者簡介：蘇智明，男，出生于1980年8月，教育碩士學位，單位：廣州市第四十一中學，研究方向：中學化學教學。