中學英語課堂教學的“立體化探索”

摘 要：努力探索創造性課堂教學嘗試，運用行之有效的教學模式，才能優化課堂結構，培養學生的創新能力。闡述力求在“收與放”“導與悟”“本與創”“知與情”的結合中探索“立體化”英語課堂教學模式。

關鍵詞：立體化；收與放；導與悟；本與創；知與情

中學英語教學雖在形式上比較活潑，仍走不出單向平面的教學模式，這樣的外語教學不利于培養學生持續的學習興趣及創造能力。筆者力求在“收與放、導與悟、本與創、知與情”的結合中探索“立體化”教學模式，使知識點、能力點與思想教育點都躍然于課堂，給學生以“立體”感。

一、立體化英語課堂的“收”與“放”

問題一：何時“收”？怎么“收”？

當讓學生感興趣的英語活動很多時，他們的積極性極強，處于課堂主導地位的教師要及時“鳴金收兵”。通過游戲導入新課時，不要讓學生太長時間沉浸其中，影響新內容的教學時間及效果。有些知識難度大，第一次時間太長就會讓學生很快感到厭倦。在“收”時，筆者認為要遵循“自然而然，承上啟下”的原則，用順承活動、變換語調、提高活動難度的方法對活動進行收攏，不能讓學生感到突兀或仍沉浸在原來活動帶來的興奮中，而無法轉到下一知識的學習。

問題二：何時“放”？怎么“放”？

要形成無拘無束、輕松快樂卻又高效的課堂氣氛，應及時將活動放一放。當課堂內容量較少時，讓他們在設計的精彩活動中掌握知識練習口語。當知識內容較難時，可將活動設計得夸張一些，幫助學生闖過思維低谷。“放”的方式，即圍繞一個重點設計多種形式的活動，層層遞進較難掌握的知識，啟發學生將活動內容擴展或延伸，讓后進生充分參與，體驗成功的喜悅，獲得“我也行”的自信，也是“放”之課堂的一種具體表現。

二、立體化英語課堂的“導”與“悟”

步驟一：“導”即引導、啟發和引入

首先，引導學生發揮主體作用及個性特長，教師通過多種手段集中學生的注意力，變“要我學”為“我要學”，讓知識“活”起來、人人動起來。其次，啟發學生發揮和培養學習的非智力因素，如動機、興趣、意志、性格、自信心、耐挫折力、幽默感等，使學生處于“樂學”的良好心理狀態中。再次，培養學生良好學習習慣和科學學習方法，這不僅是學生獲取知識、培養能力的重要前提，而且是提高智力水平、促進發展的重要途徑。

步驟二：“悟”即體驗、感悟和發展

交流促體驗即引發合作交流，擴大體驗效應，改進交流方法，提升體驗力度，擴大交流范圍，推進體驗深度。演練促感悟即教師要放手讓學生在練筆中激活悟性，在演練中深化感悟。展示促發展即讓學生多形式、多角度充分展示自我，開拓創新，在創新中注意讓學生學會審視、學會分析、學會思維，從中獲得成功的情感體驗，享受創新的樂趣。

三、立體化英語課堂的“本”與“創”

模式一：英語課堂教學必須“以人為本”

首先，英語教學“以人為本”的實踐基礎是主體對英語學習活動的興趣。堅強的意志品質是成功的重要因素，挖掘動因，激發興趣，在教學過程中又能充分激發學習者的主體性。其次，英語教學“以人為本”的心理動因是良好師生關系，它利于開展雙邊活動，保持學生學習英語的積極性，并優化校園英語學習環境。再次，英語教學“以人為本”的最終目標是被動學習向主動學習的轉化，即把知識轉化為學生的智力，把課堂教學轉化為多信息、高密度、快節奏的課堂。

模式二：英語課堂教學必須“積極創新”

創設“微笑和點頭，鼓勵和贊美”的教學氣氛，能給學生安全自由感，激發學生的創新意識。培養學生的參與意識和協作精神，是創新教育的動力。在英語游戲中培養學生的想象力及參與意識，師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中獲得思維的碰撞。設疑布陣，激發求知，又是創新教育的良好方法。引導學生經常換個角度看問題并廣泛聯想，善于對學生進行發散性思維訓練。

四、立體化英語課堂的“知”與“情”

內涵一：讓情感在英語教學中流淌

激發學習動機，以“機”誘情，通過競賽、表揚等手段激發學生直接性近景性動機和外部動機。讓學生了解英語在國際國內和日常生活中的重要作用，產生持久的學習動力，激發他們間接的遠景性的動機。培養學習興趣，以“趣”激情，發掘教材中的情感因素，針對學生的心理特征，采用現代化的教學手段和教學方法，讓學生保持新鮮感。創設情境，以“境”生情，就是讓學生在英語教學中創設生活化情境，讓學生在生活場景中運用語言、交流思想、表達情感、鍛煉才能。

內涵二：塑造全新的“情感化”課堂

生動的情境設置若能加上英語教師感情豐富的語言必能引起學生的興趣和探求欲，課余英語活動的適當開展也能進一步增進師生的相互了解和交流。作業批改中畫的一張笑臉是教師對學生認知目標審閱的過程，比如“有情試卷”上添加了一些帶有感情色彩的標語：Take it easy，you can do it！使緊張嚴肅的考試為情感交流加磚添瓦。

“立體化”課堂教學模式最大限度地構成師生、生生單向或雙向甚至多向的交往形式，密切師生情感，愉悅學生耳目，激動學生心靈，觸發學生情思，促使學生成為課堂主人，并使學生不斷迸發出創新的火花。

參考文獻：

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[2]皮連生.教育心理學.上海教育出版社，1997.

[3]扈標.現代教育學.高等教育出版社，2000-02.

作者簡介：成瑤，出生于1982年8月，就職于江蘇省溧陽中等專業學校，中學一級教師，研究方向：職業中學英語教學。