高中物理實驗感同身受的未來課堂

摘 要：隨著深化普通高中課程改革的推進及經濟社會和科學技術的發展。這將是一個更本原、更回歸人心的課堂，關注人的發展是教育的核心要義，在以人為本的課堂中，每個學生的內心世界、人格發展將得到充分關注，學生的培育模式也將更顯著地體現因材施教，引導學生自主選擇、自主學習、自主發展，實現學生全面且有個性的發展。這將是一個更先進的課堂，新技術讓選擇高度、個性化的富有時代精神的學習變得可能，在物理課堂中信息化不是簡單地將黑板變成電子白板，而是物理前沿滲透在整個教育過程中，與其完全融合，有效實現與課程理念相契合的課程效果。這將是一個更開放的課堂，學生的走班、校際互動、高校及專業機構的介入，社會各方的合力使得物理實驗課堂煥發出更大的生機與活力。今天的物理實驗課堂面臨重大而深刻的轉型，不管你愿不愿意，未來，已來。

關鍵詞：實驗課堂；未來課堂；構想

一、問題的提出

為深化普通高中課程改革，創設適合每位孩子發展的課程體系，促進學生全面而有個性的發展，云和中學將從2013學年開始，在“適性發展，和而不同”辦學理念的指導下，在辦學定位、管理改革、人才培養等方面實現全方位的轉型；在發展定位上從追求高考升學率轉向多樣化、特色化發展；在學校管理上從粗放型管理轉向精細化和科學化管理；在人才培養上從應試教育轉向適合學生發展的素質教育和個性化教育，培養社會需要的“展能通智、成人成我”的合格人才。我們的關注點發生了改變，從知識本位、能力本位轉移到了對一個人全面、綜合發展的關注，更加注重因材施教，了解學生的不同特點和個性差異，尊重教育規律和學生身心的發展規律，引導學生制定適合的生涯規劃而為學生提供適合的教育，高中物理未來的實驗課堂如何設計？尤其是針對學區二的學生。本人試從心理研究的角度，對學生物理實驗的認同感、實驗課的需求、動手能力現狀進行調查研究，以此創構未來實驗課堂。

二、他人的研究

1.我校潘光水老師主持的《人教版物理教材（必修）〈做一做〉欄目的教學實踐與研究》課題組，對“做一做”內容的實際可操作性以及教學的有效性進行一系列的研究，使學生在實驗探究過程中親歷物理知識的形成過程，探討并形成“做一做”的切實有效的教學模式。

2.上海課程改革走在全國的前列，課程改革成為引領上海教育轉型發展的一面旗幟，向教育改革的核心地帶挺近，構建未來課堂。在上海靜安區試點的“未來課堂”，關注學生的喜怒哀樂，化有形為無形，變說教為體驗，提出課堂的精髓為“感同身受”；上海長寧區天山學?！拔磥韺W習中心”，仿佛是一場理想與現實的邂逅，回歸本原設計未來的課堂；上海市大同中學把創新素養的培育作為未來課堂無法回避的一個命題；上海市實驗學校探索因需而設的特需課程，真正把學生需求作為課程設計的邏輯起點，課程的創設發端于學生的需求、生成于學生自主學習的過程中。他們認為，走向未來的世界公民應該是這樣的人，即具有快樂的心態去面對紛繁復雜的世界，通過不斷反思和持續不斷的探究，努力學會思考，不斷追求更美好的世界的人。

3.美國心理學家劉易斯·推孟在研究時發現，凡成年以后成就很大的人具有完成任務的堅毅精神，自信而有進取心、謹慎、好勝心強，有主觀等人格品質；我國心理學家高玉祥認為，堅定的目的性、行動的果斷系性、勇于克服困難的精神、不屈不撓的頑強毅力、豐富的思想、高度責任感、勇于自我批評、自信心等人格是學生動手能力發展的重要基礎。表明人格的培養是動手能力發展的一個重要基礎，調查學生上述人格的發展現狀就很重要。

三、調查的目的

其一，通過對高中學生人格發展現狀的調查研究，討論學生人格發展現狀及其差異，為學生提供適合的物理實驗。其二，了解學生現行的物理實驗狀況、感受、期望與需求，以此創構未來實驗課堂。

四、調查的時間、對象和方法

2011年9月3日，隨機抽取本校高二段五個班約240名學生（其中男生約140人，女生約100人），采用托蘭斯人格自陳量表測出高一段學生整體人格發展狀況，測試時要求學生如實按自己所符合的情況，認真填寫采用無記名形式，為保證調查的科學性，在對學生測試的基礎上進行個別訪談，召集學生開座談會。

五、調查的結果

1.創造人格優勢男生優于女生；男生在動手習慣、創新性、分析思想狀況明顯，但在自信心、獨立性、好奇心方面相差無幾，對物理實驗都充滿好奇心。

2.希望實驗課堂不是簡單的知識學習過程，更不是只關注學生的知識、技能和分數，而是了解未知的世界，發現智慧，發展智慧，應用智慧，創造智慧。

3.可以在自由、輕松、毫無負擔的實驗課堂里懷疑一切、思考一切、探究一切，學習就像散步，自由自在，無拘無束，變說教為體驗。

4.期望打開課堂教學與學生現實生活之間界限，讓課堂真正走入學生的生活世界，把教材中的靜態知識轉化為融合生活氣息的鮮活知識。

5.課堂上的空間都是學生的，學生按照自己的興趣愛好，親自動手動腦，討論交流，聚焦人的積極性。

6.希望打破時空界限，是一種有社會、企業、高校及權威專家參與，一些高新技術將現身在物理實驗課堂中。

六、分析與討論

1.長期以來，由于“應試教育”的影響，在教育教學實踐中，許多教育工作者片面追求學生智能的訓練，重視課本知識的講解，而忽視了學生創新人格的培養，且在教育教學過程中，讓學生獨立思考的空間較少，造成目前學生的創新人格處于始發展狀態，思考問題習慣差，但存在一定的可塑性。

2.高中學生的年齡特點，女生的心理優勢已逐漸淡化，學生成績，尤其是理化生成績已逐步落后于男生，具有一定的自卑感，再由于生理上的發展情況，所以女生的動手習慣、創新性、獨立思考、分析問題能力、果斷性明顯劣于男生。

3.高中學生的自我意識逐漸增強，但不清楚自己未來從事的工作，需要付出什么樣的努力，從哪些地方著手；對物理實驗感興趣，但不清楚通過實驗獲取什么、培養什么、體驗什么。

4.“自由”“鮮活”“快樂”“高科技”的字眼出現在學生的話語中，折射出學生期盼物理實驗甩掉應試的包袱，聚焦人的積極性，少一些急功近利、立竿見影，多一些渴望期盼、耐心等待，師生像沐浴陽光一樣沐浴智慧。

5.物理實驗的原有資源整合與高新技術的引入，勢必擴展“課堂”的范圍。

七、未來實驗課堂的構想

1.傳統課堂只停留在教室、實驗室內，“未來課堂”將會把學生帶入社會生活、研究所中；與傳統課堂單一的教學手段不同，“未來課堂”的教學方法更加豐富多樣。而有別于傳統課堂“教師教學生學”的靜態模式，“未來課堂”將不受時空限制，學生也將以更加主動的姿態出現在學習中。課堂上的空間都是學生的，在教師的引導下學生按照自己的興趣愛好，親自動手動腦，討論交流，讓學生有充分實踐的機會，學生在實踐中感同身受物理實驗帶來的魅力與科學之美，且不斷增加具有挑戰性的實際任務，而不僅僅是學科知識的汲取。為此，對新課標人教版物理必修教材中的18個“做一做”欄目、演示實驗、“探索與研究”等小實驗進行重組、定制物理實驗課程，作為擴展性的教學內容。

2.甩掉包袱，解放思想，放開手腳，開放物理實驗課，向教育改革的核心地帶挺近。未來實驗課堂在教學策略上，包括備課方式、教學方式、測評方式則完全不同。對學區二的學生調查，發現自己的職業興趣和能力傾向，通過有效的學業設計和適合的生涯規劃，根據學生的興趣、需求，物理實驗課采取走班、開放，項目立項的方式，指導項目小組一起研究、一起探索、一同分析、一同討論，讓學生的批判思維能力、分析性思維能力、團隊合作精神、創造性解決問題的能力都得到鍛煉。

以上只是本人向專家、學者學習的一點感悟和一些粗淺看法，遙感未來的高中物理實驗教學，我好像頓悟了許多，也是“只知其然，而不知其所以然”，再加上自己學識淺薄，實不足以窺未來課堂之奧，還遠遠沒有領悟實驗教學的真諦，沒有抵達教育的完美王國，對于廣袤的教育天空而言，我始終是一只井底之蛙，可令我欣慰的是眼前的井口在不斷地擴大！

參考文獻：

張際平，陳衛東.教學之主陣地.現代教育技術，2010（10）.

作者簡介：吳建平，男，1965年5月出生，浙江師范大學物理系畢業，浙江省云和縣云和中學副校長，中學物理高級教師，麗水市學科帶頭人，曾獲浙江省優秀教師、麗水市物理競賽優秀指導教師、市功勛教師等榮譽。