問(wèn)題式教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的運(yùn)用

摘 要：開(kāi)展問(wèn)題化教學(xué)是進(jìn)行初中教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，教師可以運(yùn)用靈活的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)，教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中可以利用問(wèn)題或教學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式；初中化學(xué)；預(yù)設(shè)；合作

化學(xué)的問(wèn)題式教學(xué)方法，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候可以不斷提高自身意識(shí)，讓教學(xué)效率有進(jìn)一步的提高。教師通過(guò)提問(wèn)的方式可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠行ьA(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我能力的強(qiáng)化。

一、要在教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)問(wèn)題的預(yù)設(shè)

一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生有了進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的欲望，針對(duì)恰當(dāng)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)有兩層意義：一方面是進(jìn)行功能的指引，我們不單單要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確引導(dǎo)。另一方面是在進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)時(shí)，要以學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行，還要對(duì)問(wèn)題的遞進(jìn)性進(jìn)行進(jìn)一步的遷移。所以說(shuō)第二層含義是尤為重要的，我們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候是否兼顧從低級(jí)思維到高級(jí)思維的一個(gè)具體過(guò)程，對(duì)學(xué)生的理解力也要進(jìn)一步的提高，這樣可以決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地引起他們的興趣。所以，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候要有一個(gè)適度原則，這樣才能對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到一個(gè)很好的影響，老師要在知識(shí)水平以及技術(shù)水平上不斷地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，在已知和未知上進(jìn)行一個(gè)橋梁的架構(gòu)，這樣學(xué)生就能夠摘到知識(shí)的“果子”。

我們?cè)诮虒W(xué)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的時(shí)候，對(duì)反應(yīng)物和原理進(jìn)行分析以后就可以進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的吸取裝置。在整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)程中，我們可以讓學(xué)生對(duì)氧氣的制法進(jìn)行探究，對(duì)氣體裝置的基本思路進(jìn)行了解?？梢詫?duì)反應(yīng)物的狀態(tài)進(jìn)行比較，學(xué)生就能夠想到要把氧氣裝置中的試管從略向下傾斜改為試管口向上垂直放置。這個(gè)時(shí)候針對(duì)反應(yīng)條件進(jìn)行比較，把氧氣裝置中的酒精燈去掉。這樣就可以根據(jù)二氧化碳的物理性質(zhì)來(lái)進(jìn)行分析。其實(shí)現(xiàn)在二氧化碳制取裝置的雛形就已經(jīng)形成了。“如何使裝置能持續(xù)產(chǎn)生大量二氧化碳？”這個(gè)問(wèn)題的開(kāi)發(fā)性可以說(shuō)更大，有的學(xué)生就會(huì)想到要把錐形瓶改為廣口瓶，反應(yīng)物的量增加了就能夠延長(zhǎng)氣體的產(chǎn)生時(shí)間。在講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，如果二氧化碳?xì)怏w沒(méi)有產(chǎn)生的時(shí)候，在反應(yīng)物中還有大理石的存在，所以我們最好要增強(qiáng)二氧化碳的持續(xù)產(chǎn)生量。這樣我們就能進(jìn)行知識(shí)的自我探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行分析并得出結(jié)論。

其實(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)我們不能一下解決這些問(wèn)題，所以對(duì)于有難度的超出課標(biāo)的問(wèn)題，我們可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料的查閱，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的查詢(xún)功能來(lái)進(jìn)行自主探究。這樣整個(gè)課堂就會(huì)得到延伸，這也是一個(gè)很好的教學(xué)方法。

二、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生要不斷參與，學(xué)習(xí)任務(wù)就能夠通過(guò)學(xué)生的自主探索以及合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。學(xué)生就要對(duì)各類(lèi)信息進(jìn)行獲取、分析以及處理，就會(huì)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，在特殊環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)特定的知識(shí)將相關(guān)的問(wèn)題加以解決。我們可以采用生生討論、小組討論以及整班集體討論。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓他們相互配合以及相互幫助，這樣就會(huì)使學(xué)生集體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感得到一個(gè)很好的提高。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)在其中進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)大體的一個(gè)方向進(jìn)行把握。我們可以對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)定，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就會(huì)對(duì)個(gè)體的態(tài)度產(chǎn)生影響。積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，那么老師要對(duì)學(xué)生的回答多進(jìn)行鼓勵(lì)，在老師和學(xué)生之間進(jìn)行良性的循環(huán)，讓學(xué)生思維活躍、熱情高漲地開(kāi)展學(xué)習(xí)。比如在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，比如純凈物、混合物，加上剛學(xué)的單質(zhì)、化合物、分子、原子等，在形成一個(gè)完整系統(tǒng)圖的時(shí)候，以小組為單位進(jìn)行系統(tǒng)圖的網(wǎng)絡(luò)劃分，在這個(gè)過(guò)程中不斷進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，把好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行劃分，學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜的整合，就會(huì)不斷地把系統(tǒng)知識(shí)框架進(jìn)行集中整合，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生的記憶能力就會(huì)得到進(jìn)一步提升，因?yàn)槭亲约嚎偨Y(jié)的，所以對(duì)知識(shí)記憶就會(huì)更加深刻。

三、關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生

很多老師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，都是針對(duì)程度較好的學(xué)生。從表面上看問(wèn)題能夠很快解決，也能夠收到較好的教學(xué)效果，但是只能使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，而絕大多數(shù)學(xué)生，特別是差生則處于被動(dòng)地位，所以老師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要分層設(shè)置，一旦弱勢(shì)學(xué)生有了好想法以及好思路就要讓他們來(lái)回答，還要讓全體學(xué)生知道他們有能力解決這個(gè)問(wèn)題，給他們樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心。還可以進(jìn)行一些提示來(lái)幫助他們，經(jīng)過(guò)提示，這種表達(dá)會(huì)更加清晰，他們有了學(xué)習(xí)的自信就會(huì)努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有很強(qiáng)的動(dòng)力。

我們通過(guò)問(wèn)題化的教學(xué)模式讓化學(xué)課堂的教學(xué)更加新穎，教學(xué)模式更加有序，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)化。我們要進(jìn)行教學(xué)模式的進(jìn)一步更新，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷地進(jìn)行思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：周明高，女，1964.2，中專(zhuān)，福建省廈門(mén)市海滄中學(xué)，研究方向：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的提升、創(chuàng)新、化學(xué)教學(xué)的有效性等等。