初中物理教學中的“問題教學”法

摘 要：隨著新課改的推進，在初中物理教學中應用“問題教學”法對于提高教學質量意義重大。這一方法可以有效地啟發學生發現問題，不斷思考，最終實現問題的解決。主要探討了“問題教學”法在初中物理教學中的實際應用，分析了相關措施的運用情況，以求對初中物理教學產生明顯的推動作用。

關鍵詞：初中物理教學；問題教學法；學習氛圍；合作探討

在教育領域，新課程改革正進行得如火如荼。為了在根本上實現學生學習方式的改變，提高教學效果，要在教學過程中運用問題，實現對整個教學過程的引導，更好地發揮學生的主體作用，強化自主學習的能力，使學生在解決問題的過程中拓展思路，鞏固記憶。因此，在物理教學中，要將問題作為教學的出發點和最終歸宿，實現學生學習能力的增強。

一、營造學習氛圍找到問題

在初中物理教學中，主要的任務是引導學生在實際生活中發現問題，對問題進行合理的探討，實現學習知識的最終目的。在學習過程中發現問題，主要是將對知識的側重轉化為對知識的研究，將對知識的被動接受轉變為主動獲取，實現對學生創新思想、科學探討以及實事求是能力的培養。每個人在生活中都會遇到不同的問題，產生不同的感受。因此，在初中物理課堂上，教師要注重學生的個體性差異，根據教學目的及內容等實際情況，形成與教學內容相統一的問題情境，在一定程度上激發學生求知的興趣。同時，吸引學生的注意力，調動他們學習物理知識的主觀能動性，確保他們通過對知識的理解、體驗和觀察找到問題。

二、采用合作探討的方式解決問題

當學生在構建問題情境的學習中發現問題之后，教師要對學生的想法進行分析，采取科學有效的教學方式，使學生不斷進行資料的搜集和尋找，實現對知識的研究和實踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識，找到解決問題方式和手段。例如，在測量物質的密度值的時候，教師要引導學生，強化目的性，使學生在學習過程中發現問題、解決問題。對于鋁塊和銅塊的區分，有些學生是通過質量進行區分的，因為銅塊的質量相對比鋁塊大。教師此時應該讓學生對放在桌子上的兩種物體進行測量，實現對學生猜想的否定。而后，引導學生找出猜錯的原因。也就是，首先要規定物質的體積。物質的構成與質量有密切的關系，與體積也有著相關性。此時學生對知識有了一定的了解，教師還應假設一些相關的問題，引導學生進行猜測。可以組織學生以小組合作的方式進行試驗，在交流過程中思考問題，形成解決問題的思路。要大力鼓勵小組間的溝通和交流。在學生完成試驗和相關記錄以后，要將學習成果進行交流和匯報，教師對此進行合理評價，讓學生獲取最終結論。

三、采取應用遷移的方式，達到問題的擴展和延伸

通常，在完成新的知識點教授之后，要采取發散、延伸和深化的方式，實現對知識點的深化，這對于培養學生學習能力至關重要。教師在對教學目的進行研究之后，要將發展點和遷移點作為基礎，設計開放性的練習，使學生在學習過程中找到解決更深層次問題的思路和方式。例如，在測量物質密度的時候，教師可以向學生提出問題：如何利用密度知識對鉛球的性質進行鑒別？如果鉛球由鐵和鉛制成，那么密度位于什么范圍？通過向學生提出疑問的方式，使學生積極參與到知識的學習中，講出自己的想法。

綜上所述，在初中物理教學中，教師要合理引導學生在學習中發現問題，積極思考，解決問題，同時又要發現更深層次的問題。通過這種對問題的持續發現和不斷解決，能夠加強學生的合作探討、自主學習的能力，確保創新人才的培養能夠與新世紀發展的需求符合。

參考文獻：

侯相卿.初中物理教學中問題教學法初探[J].教育界，2012（26）：46.