大學英語交互式聽力教學法初探

摘 要：新課改的縱深發展帶動了大學英語聽力教學的改革。學生主體性作用的凸顯以及大學生的特殊性，使得交互式聽力教學成為大學英語教師開展生本教育的最佳途徑和方式方法，它能夠從根本上改變學生被動接受知識的狀態，促使學生主動地完成聽力教學任務，增強自身的英語技能。

關鍵詞：大學生英語；交互式聽力教學；課前準備

新課改的縱深發展使得大學英語教師在聽力教學中改變了傳統教師主導、學生被動的聽錄音或者其他課件等形式的教學，而是越來越注重對學生主體性的凸顯。在大學英語聽力教學過程中，大學生已經完全具備了自主分析能力、探究能力、獨立思考能力等等，作為教師應尊重學生的意愿，給予學生學習的自由，變被動為主動。鑒于此種認知，筆者在教學過程中嘗試運用交互式聽力教學來強化學生之間、生生之間的交流和合作，增強教學的動態發展，促使課堂教學有效性生成，進而讓學生在互動中掌握知識、增強技能，一舉多得。所謂的交互式教學指的是：教師在教學過程中注重對學生主體性作用的凸顯，一切的課堂教學活動應以學生為中心，最大限度地保證學生的自主學習時間，教師則引導學生，給予學生更多的互動、交流的機會，強化學生的語言交流和綜合技能的形成。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下大學英語交互式聽力教學法的實踐與應用。

一、課前準備

大學生已經具備了很強的自我分析和判斷能力，他們有著自己的個性和特點，在教學過程中需要的是教師引導。對此，筆者為了更好地引導學生進行互動和交流，在課前需要做一些準備，即：以英語聽力為例，在聽閱讀文本之前，教師應讓學生有一定的心理準備，可以是有意識地引導，讓學生無意識地產生某種取向心理。諸如：在學習新視野大學英語——讀寫譯和視聽說“Live and Love”聽力教學內容時，筆者在課前讓學生就相關的背景“Live and Love”這兩個詞進行自由討論，誘發學生對聽力相關內容的詞匯做一定的積累，在心理上對聽力內容有個無意識的認知。諸如：熱身的定義范疇、什么時候需要熱身？從聽力教學方面來說熱身屬于什么？這兩個詞之間的區別是什么？每個詞的用法等等，筆者巧用“Warming Up”本身的詞匯意思來引導學生對聽力教學進行“熱身”，以特殊的形式實施生生之間的交互和交流。在課前準備階段就讓學生互動，不僅能夠調動學生的積極性，而且也為學生的聽力打下基礎，有助于學生在聽力過程中增強學習的自信心，進而對聽力自主學習產生主動性。

二、課中實施

新背景下強調的是課堂教學活動中學生的主體參與性。因此，教師在交互式教學過程中一切都以學生為中心來開展，教師則主要做教學組織者和引導者，適當的時候給予點撥，促使聽力教學的有效互動和交流，盡可能地為學生提供交流的平臺和空間，并有意識地滲透學生需要交流的聽力語言信息等等，最大限度地確保學生在課堂教學中開展交互行為，力爭讓每位學生都能夠充分發展。筆者在聽力教學過程中，結合聽力內容的難易程度以及其內容特點，根據學生的實際情況來設計教學活動，首先，滲透一定的信息，讓學生在心理上有個聽力的認知，筆者著重展示一些重點詞語，讓學生之間進行交流；其次，筆者播放聽力內容，讓學生聽過一遍之后，進行互動交流，交流不拘內容和形式，可以是對語篇的理解，也可以是對聽力內容的提問等等，以交流的形式來滿足學生對聽力內容的理解需求，并將抽象的聽力內容具體化展示。如：在學習“Symbols of America（美國的象征）”聽力教學內容時，筆者將“美國”“象征”提出來讓學生之間進行探討，說說自己感覺哪些是美國的象征？通過交流，學生都會對聽力內容產生欲望，想要趕快了解聽力內容，在這個基礎之上，筆者再播放內容，學生就會聚精會神地去聽、記錄，進而也就實現了交互式聽力教學的有效性。

三、課后總結

總結是課堂教學中必不可少的環節，通過總結既能夠強化學生對知識和技能的掌握，同時也有助于教師更好地了解學生的實際情況。一般來說，聽力教學的課后總結是對教學重點進行回顧、練習。傳統的大學英語聽力教學的課后總結大都是教師結合聽力內容提出與聽力內容相關的問題，或者是重點單詞，或者是語法等等，形式比較單一。交互式教學模式重在凸顯學生之間的相互交流，注重學生自主性的展示和實踐，對此，筆者認為，交互式聽力教學的課后總結也應是多元化的，即：以生為主開展多元化形式的課后總結：辯論會、競賽、演講、情境模擬、角色扮演、游戲等等，借以來強化學生之間的互動，提升學生的英語綜合技能和素養。如：在學習“Structure Analysis”教學內容時，筆者采取“模仿寫作”的形式來強化學生對聽力內容深入掌握的同時，培養學生的英語寫作能力，一舉兩得。

總的來說，交互式教學模式在大學生聽力教學中有著一定的實踐作用和意義，是新背景下倡導的教學手段之一，它能夠很好地凸顯學生的主體性作用，強化學生自主學習能力和綜合英語技能的培養。因此，作為教師，應結合自己學生的實際情況，采取創新的教學手段來推動大學生全面健康地發展。

參考文獻：

布朗.根據原理教學：交互式語言教學[M].北京：清華大學出版社，2013.

作者簡介：韓國崇，男，1980.4，碩士研究生，大連海洋大學，研究方向：英語語言理論與教學。