高中生物課堂轉型的方法初探

摘 要：隨著浙江省深化課程改革的進行，有必要對自己的課堂教學進行反思。通過一定的學習和培訓，反思自己的教學方式，慢慢改變了原有的風格，根據不同的教學內容，在課堂中逐步進行多種形式的教學。通過優化和改進合作小組，采用設問逐步養成科學思維習慣等方法，在課堂的實踐操作中起到了令人滿意的教學效果。

關鍵詞：教學風格；轉型；優化組合；設問

浙江省正在轟轟烈烈地深化課程改革，這次改革增加了選修課程內容，改革后的必修課時更緊張，所以有必要對自己的課堂教學進行深刻反思，從而改變原有的教學模式，以適應當今深化課程改革的形勢。

一、思想上的轉變——課堂轉型的必要性

教學中首先是思想上的轉變，教學目的在于幫助每個學生有效地學習，全面發展。從教以來的經驗告訴我，在下列情況下學生會學得最好：

1.從學生認知規律分析

興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習就有了成功的保證，因此，培養學生積極的學習興趣是我們教學中首先要考慮的問題。

只有當學生把學到的知識運用到實際生活或解決實際問題時，才能在運用知識的過程中更好地掌握知識、豐富知識并探索新知識。

老師的激勵是讓學生得到充分的肯定，讓學生看到希望，并增加勇氣。

2.從教學方式分析

只有通過豐富的直觀圖像、悅耳的聲音、閃亮的文字等動態的描述，提高學生的學習力，恰如其分地激發學生的學習欲望，從而增加了記憶的長度和強度。

教師要善于讓學生體現知識的個人意義，即體驗“成功感”。

二、行動上的轉變——課堂轉型的方法

1.優化和改進合作小組

在有些課型中采用合作教學，特別是在進行實驗教學時，分組實驗，共同完成有關的實驗，因為材料的問題、操作的規范問題，學生的實驗成功率低，我就利用二人小組一起做實驗的同時，適當增加人員作為一個小組，以彌補實驗可能不成功的漏洞，大家可以從中找出原因所在。

分組時合理分組是前提，將原來的2人一小組，改為8人一大組，原則上由班主任教師依據學生的學業成績進行分組，總成績的第一至第五名分別是第一學習大組至第五學習大組的1號，然后倒過來第六名至第十名的學生分別是第五組至第一組的2號，依次類推。

同時還考慮學生的個性差異、平時表現、同學關系、男女比例等非智力因素，進行同號學生的微調，力求做到“組內異質”和“組間同質”，便于組內合作和組間競爭，從而達到“兵幫兵，兵助兵，再達到兵強兵”的目的。

每次實驗結束后，通過小組長組織，主動參與小組的合作學習，先在組內進行溝通補充完善，然后把各自小組實驗中出現的問題拿到班級中討論。這種合作教學提高了學生的積極性。

2.采用設問逐步養成科學思維習慣

分離定律（第二課時）《學科指導意見》的基本要求：分析孟德爾遺傳實驗的過程與結果，討論孟德爾遺傳實驗中的科學思想、科學方法和科學思維方式，感悟孟德爾遺傳實驗的巧妙設計，使用數理統計方法處理、歸納、比較、分析實驗數據，逐步養成科學探究的思維習慣。

仔細研讀學科指導意見上的要求，發現應該在第一課時的基礎上，突出科學思想、科學方法和科學思維方面的教學。科學方法就是“提出問題—提出假說—設計研究方案—實驗探究—驗證—得出結論”的模式。所以我的教學設計采用科學方法教育，學生從中感悟孟德爾遺傳實驗的巧妙設計，逐步養成科學探究的思維習慣。

導入：以上一節課的內容作為情境導入。

設問1：從孟德爾發現分離定律的過程來看，科學研究過程有哪些步驟？

設問2：結合孟德爾分離定律的發現以表格形式整理。

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設問3：采用討論的方式，如何理解提出的問題？

答：用顯性原理解釋F1的性狀表現；用分離原理解釋F2的相對性狀分離。

設問4：如何理解孟德爾作出的假說④？

因為浙科版在教材安排上還沒有上有減數分裂，我采用假設法來解釋，如果不減半，那每產生一代，基因數增加一倍，到了無數代后細胞內就撐不下這么多基因了。

設問5：測交為什么可以解釋基因分離？

答：因為測交后代的表現型及其比例能真實反映F1產生的配子種類和比例，可以推知F1基因型及傳遞行為。

三、轉型后的反思——如何做得更好

1.細化操作中的“課型分類”

對于課型的分類，不能僅僅停留在理論層面，而要進行大膽的課堂呈現。例如：對概念、原理、結構功能等課型，可以采用“預習+展示+當堂檢測”的形式；對習題課，采用“展示+練習+當堂檢測”形式；對復習課，則采用“展示+提升+當堂檢測”的形式。

2.進一步改進學校教研模式

因為一個人的力量是有限的，通過教研組老師的共同討論，找出不同內容的最佳課型。問題在教室中發現，困惑在課堂中解決，指導在課堂上完成，交流在教研中提升。實施課堂教學改革后，我們也對傳統的教研方式進行了改革，實施“問題跟進”的教研模式：思考問題—走進教室—走進學生—走進教師。

總之，教師教學的出發點和著力點開始從教師如何“教”轉變為學生如何“學”，以學科體系為線索的課堂教學設計邏輯結構向著以學生為線索的邏輯結構發生轉變。不斷進行課堂教學的研究，采用不同的教學模式，會提高課堂的教學效率，它的推廣和應用必將給教育教學質量帶來大的提高。

參考文獻：

王玉強.“深度教學”.上海：華東師范大學出版社，2012.

作者簡介：王甫榮，男，出生于1966年3月，本科，就職學校：浙江省嘉興市秀州中學，師訓處主任，嘉興市名師，嘉興市高中生物學科基地副主任，研究方向：高三的教學工作，有豐富的教學經驗。