基于新課程標準的數學教學策略的變化

摘 要：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是新課程標準的基本理念之一，也是直接沖擊傳統、被動式教學模式的重要思想。所以，為了能更好地貫徹落實新課改基本理念，數學課堂的教學策略要隨之發生一些轉變，進而為有效數學課堂的實現以及學生全面的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中數學；新課程標準；生活化

隨著新課程改革的深入實施，數學教學的各個方面都或多或少產生了一些變革，這就要求數學教師針對這些變化采取相應的策略，以確保數學教學價值能夠在課堂內外獲得最大限度的實現。因此，本文就從以下幾個方面入手，說明如何選擇恰當的數學教學策略，以確保高效數學課堂的順利實現。

一、生活化教學策略

新課程標準提出：“重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題。”因此，在現在的課堂教學中，我們要有意識地將數學理論知識與實際生活結合在一起，以促使學生在熟悉的環境中學習知識，應用知識。

例如教學“一次函數”，在導入課時，我首先引導學生思考了下面情境：某商場文具部門為了提高銷售量，制定了兩種銷售方法。第一種方法是買一支毛筆贈送一本書法練習本，第二種方法是按購買金額打9折付款。已知毛筆的價格是25元/支，書法練習本是5元/本。請問，如果某書法班想買10支毛筆，購買不同數量的書法本時，按哪種優惠辦法會更加省錢？

上述的情境在商場搞活動時非常常見，可往往我們并不會太在意或者是比較兩種方法，大多數時候會選擇第一種，因為可以少買一些，其實，真正哪種優惠只有在比較后才能知道。所以，在本節課的授課時，我首先引導學生獨立思考情境，并舉例生活中遇到過哪些類似的情境。通過這樣的教學，不僅能夠順利地將學生引入到課堂活動當中，提高學生的課堂參與度，而且對學生數學應用能力的提高也起著非常重要的作用。

二、開放性教學策略

在新課程改革下，提高學生的素質水平，鍛煉學生各方面的能力就成為各個學科的主要任務。因此，在現在的課堂教學中，我們可以借助開放性教學策略，來發散學生的思維，提高學生的探究能力，培養學生的創新精神，進而為學生獲得更廣闊的發展空間打下堅實的基礎。

例如：已知在△ABC中，∠A=90°，D、E、F分別是AB、BC、CA邊上的中點，求證：AD=FE

在解答該題時，為了鍛煉學生的發散性思維，也為了幫助學生積累解題經驗，我鼓勵學生進行一題多解，引導學生從多角度入手，讓學生在尋找多種解答方法的過程中思維得到拓展。因此，學生得到了以下幾種解答方法：

第二種：連結DF，通過證明△AFD≌△AFE來證明AD=FE

第三種：連結ED、DF，通過證明EAFD是矩形來證明AD=FE

……

多樣化的解題過程不僅能夠逐步提高學生的解題能力，而且，對學生綜合能力的提高也起著不可替代的作用。

三、多元化評價策略

《義務教育數學課程標準》指出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”可以說，多元化的評價策略的實施是為了更加全面地了解學生，然后，借助恰當的方法來激勵學生進行學習，同時，還能幫助學生正確地認識自己，重拾學習的信心。所以，在評價的過程中，我校各班級建立了學習小組和適應課堂的操作流程，對自主學習的過程進行評價，對合作學習的效果進行評價，對課堂上展示的結論進行評價，對同學間的質疑和對抗進行評價，而且采取不同層次的學生的評價標準略有區別，每節課結束時根據得分多少產生一個優勝小組。這樣大大地激發起學生學習的主動性和自覺性，學習效果也十分明顯。

總之，在新課程改革下，我們要從各個方面入手，不斷更新數學教學策略，以確保高效數學課堂能夠得以順利實現。

參考文獻：

岑志慶.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[J].考試周刊，2007（49）.

作者簡介：楊兵，男，1973年5月出生，本科，就職于南京市竹山中學，研究方向：初中數學教育。