在“樂”中學(xué)習(xí)，在“樂”中進(jìn)步

摘 要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以會(huì)出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分學(xué)生認(rèn)為憑借從小學(xué)積累的知識(shí)就夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。結(jié)合二十多年的語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)付學(xué)生學(xué)習(xí)語文消極心理的方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂語言；樂于學(xué)習(xí)

一、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，愛好在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。如講《詩·關(guān)雎》里“賦”“比”“興”手法的時(shí)候，是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？講“賦”時(shí)，可以引用《小芳》里的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦”。……這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、讓學(xué)生感受成功的喜悅

學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中如果有了收獲感、成就感，就會(huì)嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。這是我教《歸園田居》的最大感受。

教學(xué)《歸園田居》時(shí)，我先讓學(xué)生介紹陶淵明的簡(jiǎn)單生平，描繪了他的理想桃花源；補(bǔ)充魏晉時(shí)代的社會(huì)面貌和陶淵明的官場(chǎng)生涯；再請(qǐng)學(xué)生講述“不為五斗米折腰”的故事。課就這樣開始了。

接著，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀《歸園田居》。同學(xué)們邊讀邊結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)生動(dòng)地描繪所想象的畫面。一位同學(xué)說，自己熟悉農(nóng)村生活，也理解“籠中鳥”向往無限天空、“池中魚”渴望江河海洋的心情。同學(xué)們邊聽邊豐富著自己的“田園風(fēng)光”。一位同學(xué)發(fā)表不同看法，認(rèn)為現(xiàn)在的農(nóng)村生活也未必那么美好，何況那時(shí)。

這引起了對(duì)陶淵明所選擇的生活道路的爭(zhēng)論，兩派意見各有代表，情不自禁走進(jìn)中間空地，引經(jīng)據(jù)典，唇槍舌劍。此時(shí)教師表揚(yáng)同學(xué)們有自己的不同見解而且持之有故。教師及時(shí)的“表揚(yáng)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，學(xué)生們感受到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣也就濃厚了。

三、讓學(xué)生感受美的課堂語言

語文課堂教學(xué)的美表現(xiàn)是多方面的。就課文本身而言，如王維的《山居秋暝》、陶淵明的《飲酒》，有表達(dá)不同心緒的情感美；吳敬梓的《范進(jìn)中舉》、魯迅的《孔乙己》，有憂憤深廣的悲劇美；朱自清的《春》、楊朔的《荔枝蜜》，有寓情于景的自然美；蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、范仲淹的《岳陽樓記》，有千古傳誦的語言美……把這些美開掘出來，本身就是一種美。

四、多鼓勵(lì)、少批評(píng)

初中生正處在一個(gè)從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的“男子漢”，因此，面對(duì)批評(píng)容易產(chǎn)生叛逆心理。我在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，多方面地鼓勵(lì)他們積極思考。比如：初一新生入學(xué)后的第一堂作文課，上課前老師先問：“你們感覺語文中最難學(xué)的是什么？”學(xué)生一般會(huì)回答：“作文。”這時(shí)老師用希望激勵(lì)學(xué)生，“你們信不信，今天我們學(xué)了這堂課之后，人人都寫得出好作文，你們?cè)覆辉冈囈辉嚕俊薄@樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。不僅如此，我在平時(shí)的教學(xué)過程中學(xué)生回答問題時(shí)也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過的學(xué)生中悟性最高的一個(gè)”等表揚(yáng)性語言。即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，我也會(huì)告訴他“再思考一下，我相信你一定會(huì)想到正確的答案”等激勵(lì)性語言。而且我一再鼓勵(lì)學(xué)生不要把面對(duì)問題當(dāng)成困難，而應(yīng)看作挑戰(zhàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)充滿信心地去克服它、戰(zhàn)勝它。

五、善于激趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我在教學(xué)中非常重視這一點(diǎn)。比如，教學(xué)余秋雨的散文時(shí)，因作者表達(dá)感情非常到位，我就讓同學(xué)們做個(gè)小書評(píng)家，發(fā)揮他們的評(píng)論水平，給余秋雨先生的作品“評(píng)頭論足”。這樣學(xué)生興趣大大增加，然后讓學(xué)生暢所欲言，不用老師口干舌燥，學(xué)生自能領(lǐng)悟其中的佳句和作者所傳達(dá)的感情。

六、激活學(xué)生內(nèi)心深處的“參與性”

在教學(xué)過程中，我為了更好地激趣，還注意激活學(xué)生內(nèi)心深處的“參與性”，讓學(xué)生親自去感受、體悟。比如，在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，我就先讓學(xué)生自行賞讀課文，畫出一幅“別離圖”，然后再用多媒體展示“河畔金柳倒影圖”“青草水底招搖圖”“揮手惜別云彩圖”，讓同學(xué)們將己之圖與此相比較，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩意。最后用多媒體展示“別離”的具體情景。學(xué)生在參與中激發(fā)了內(nèi)心深處的求知欲，學(xué)習(xí)興趣自然大大提高了。

總之，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂趣，就會(huì)在“樂”中學(xué)習(xí)，就會(huì)在“樂”中進(jìn)步。這樣，語文學(xué)科就能走出“冷宮”，登上“金鑾寶殿”。

參考文獻(xiàn)：

郝振梅.初中語文趣味教學(xué)法[J].學(xué)周刊，2012（2）.

作者簡(jiǎn)介：高鳳珍，女，出生于1967年4月，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：漳浦道周中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：教材教法。