初中生物探究教學(xué)問題設(shè)計的實踐與反思

摘 要：探究性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這樣的目的顯然不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來實現(xiàn)。那么如何才能有效落實探究教學(xué)，提高學(xué)生的探究素質(zhì)呢？結(jié)合一年多來對生物探究活動教學(xué)中的問題設(shè)計研究進(jìn)行理論和實踐的研究，總結(jié)、反思探究活動教學(xué)中的問題設(shè)計存在的問題和解決的策略，以便于能有效地開展探究教學(xué)活動，提升學(xué)生的探究素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；問題設(shè)計；認(rèn)知水平

一、探究教學(xué)活動中問題設(shè)計中存在的問題

1.注重對知識的記憶，忽視對興趣的培養(yǎng)

問題設(shè)計雖能幫助學(xué)生記憶知識，但往往不能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。例如，在“探究魚鰭在游泳中的作用中”設(shè)計的問題“（1）魚的身體可以分為幾個部分？（2）魚的體形是怎樣的？（3）鯽魚共有幾種鰭？”這些問題學(xué)生憑生活常識就可以回答，根本不需要討論和探究，更糟糕的是這樣的問題降低了學(xué)生對新問題的探究興趣。

2.有結(jié)論無過程，缺乏對過程的引導(dǎo)

問題設(shè)計只重視學(xué)生得出知識的結(jié)論，缺乏對過程和方法的引導(dǎo)和啟發(fā)。即提問不是以探求學(xué)生的見解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)。例如，在“探究魚鰭在游泳中的作用”提出：“魚游泳時，各個鰭的作用分別是什么？”沒有更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析回答：“你是如何得出這樣的結(jié)論，你設(shè)計的實驗方案可靠嗎？為什么？”

3.不考慮學(xué)生認(rèn)知能力和個體差異，缺乏針對性和層次性

問題設(shè)計沒有針對大多數(shù)學(xué)生在探究活動中可能會遇到的難點，或是大多數(shù)學(xué)生容易忽視的地方去設(shè)計問題。例如，在“細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用”設(shè)計的問題：“（1）枯草桿菌使梨和香蕉腐敗，它與水果有怎樣的關(guān)系？（2）細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中起到了什么作用？”這兩個問題看似簡單，但是實際分析卻有很大的難度，尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)更是如此。

4.脫離生活，缺乏實用性和探究性

問題設(shè)計不能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，沒有做到切合學(xué)生的實際。例如，在“探究細(xì)菌對植物落葉的分解作用”中設(shè)計的問題：“（1）細(xì)菌對不同的植物落葉的分解的時間一樣嗎？為什么？（2）如果給你提供合適的實驗儀器，你如何通過探究得出細(xì)菌對哪種植物落葉的分解最快呢？”這樣的問題設(shè)計不僅沒有切合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，而且所設(shè)計問題沒有多大的探究價值和意義。

二、探究教學(xué)活動中問題設(shè)計的策略

在探究活動教學(xué)時，應(yīng)主要針對探究過程中如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，如何有效開展探究活動等問題進(jìn)行問題設(shè)計。

1.依托生活，結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)計學(xué)生感興趣的問題

在探究過程中，利用學(xué)生熟知的生物學(xué)現(xiàn)象或話題設(shè)計問題。例如，在探究螞蟻的通訊活動中，我設(shè)計的問題：“螞蟻是社群性昆蟲，一群螞蟻上千至萬，其中的蟻后、雄蟻，它們靠龐大的工蟻隊伍來喂養(yǎng)。螞蟻群體分工明確，各司其職。它們在頻繁活動中是要互相通訊——傳遞信息的。螞蟻不會發(fā)聲，它們是怎樣傳遞信息的呢？”螞蟻是學(xué)生相對較為熟悉的生物，通過對螞蟻社會行為的敘述并提出問題螞蟻是靠什么傳遞信息的，這樣的設(shè)計問題既可以指引學(xué)生積極進(jìn)行探究活動，又能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

2.充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計有層次的問題

探究活動中應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征、知識水平和學(xué)習(xí)能力，依據(jù)由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由感性到理性，使問題的設(shè)計有梯度、有層次。例如，在“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”中我將課本中的問題修改如下：“（1）梨和香蕉腐爛是枯草桿菌分解的結(jié)果，枯草桿菌分解了梨和香蕉中的有機(jī)物還是無機(jī)物呢？（2）枯草桿菌使梨和香蕉腐敗，青霉使橘子腐敗，細(xì)菌和真菌與水果有怎樣的關(guān)系？（3）動植物的遺體被誰分解了？（4）動植物遺體被分解后產(chǎn)生了什么物質(zhì)？（5）這些物質(zhì)又被誰吸收和利用了？是如何利用的？（6）在整個物質(zhì)循環(huán)過程中，細(xì)菌和真菌扮演了什么樣的角色？起到了什么作用？”這樣的問題設(shè)計不僅能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生逐步分析得出細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用，而且使問題有明顯的層次性，適合不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生思考、討論。

3.圍繞教學(xué)重點和難點，設(shè)計有導(dǎo)向作用的問題

在探究活動中，問題設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的重點和難點，針對學(xué)生的實際情況和學(xué)生容易引起疏漏和產(chǎn)生困惑的地方展開，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行思維。例如，在“探究魚鰭在游泳中的作用”我設(shè)計的問題：探究某個魚鰭的作用時，你認(rèn)為如何處理才能使得出的結(jié)論準(zhǔn)確、可靠呢？“動物繞道取食”設(shè)計的問題：不同動物學(xué)會繞道取食的快慢有差別嗎？用什么方法來驗證你們剛才的假設(shè)是否正確呢？學(xué)生通過回答這些問題就能很好地掌握探究活動的重點、難點，有利于探究活動的開展。

問題設(shè)計決定探究活動教學(xué)的方向，是探究活動教學(xué)成功的關(guān)鍵。問題的設(shè)計反映出一種教學(xué)策略，還體現(xiàn)著一種智慧。在課堂提問中只有掌握問題設(shè)計的策略，才能在教學(xué)實踐中真正發(fā)揮課堂提問的導(dǎo)向性，切實提高教學(xué)效益，提升學(xué)生的探究素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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