研究性學習在高中歷史學習中的應用

摘 要：在高中歷史學科上應用研究性學習，是適應我國素質教育發展的需求。應用研究性學習，可以打破教師與學生在學習過程中認識上的局限性。通過闡述研究性學習的含義、研究性學習的必要性以及相關的方法、策略來更好地完善研究性學習在應用過程中出現的問題。

關鍵詞：研究性學習；含義；應用；方法；技巧

研究性學習在高中歷史學科中的應用，是突破傳統教學模式的一項重要體現。研究性學習通過激發學生運用自主性和探究性，引導學生的好奇心和學習興趣，使其投身社會實踐，是學生獲得科學理論知識和自我學習能力的一種新型教學方式。它以樹立學生的科學態度和科學精神為目標，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力為手段。

一、研究性學習的含義

研究性學習，是指在老師的引導下，組織學生以個人或小組為單元合作的形式，對教材內容和相關課題進行自主探究的一種開放性學習的模式。研究性學習將知識的內在結構聯系起來，注重培養學生對知識的綜合把握，便于學生高效清晰地記憶知識點，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

二、研究性學習的必要性

倡導研究性學習的原因之一就是要改變傳統的教學模式。傳統歷史教學中存在著這樣的弊端：一是學生掌握的知識松散，各知識點之間不能聯系起來；二是學生被動地接受知識，自主探究學習能力低。開展研究性學習，讓學生通過自主研究的方法發現問題、提出問題、解決問題，這樣就可以提高學生自主學習、主動思考的能力。通過自己過濾和整合知識點，可以加深對知識的理解和記憶，也有利于連貫記憶，樹立整體模型和框架，培養學生的邏輯思維能力。

三、歷史研究性學習的應用方法與技巧

1.課前自主預習，初步建立知識模塊，甄別重難點

教師在布置課前自主預習任務時，要讓學生提前梳理知識，初步建立知識模塊。抱著探究的態度，對課本內容自我認知，做好難點標記。在課堂上有針對性地聽教師的解答，或與學習小組成員討論研究，或與教師討論探究。在預習過程中，培養搜集和整理相關資料習慣和意識，讓學生建立屬于自己的知識模塊，并對培養學生勇于探究，發表自己獨特見解的自信，課堂上分享。

2.課堂學習，重點突出，靈活多樣

在歷史課堂上，需要重點突出，靈活多樣地進行學習。譬如，建立學習小組：發揮集體的力量來解決問題，引導學生從自行研討轉向小組討論，將主動權交給學生，課堂要敢于變各種“句號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，并要根據教學內容和學生實際，培養思維的敏捷性、多端性。

另外，課堂價值盡在“不可預設”，在課堂上，往往會出現一些 “突發觀點”“靈光一現”或是學生的“突然發難”。這時教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把“課堂”變“學堂”（把課堂還給學生），引導學生多維互動，激發學生的探究熱情和靈感再現，引導學生對知識的整體把握或深度發掘無意間也會產生新的思考，更好地完成研究性學習。

此外對于高考熱點問題，我們可以創設問題情境，根據教材內容的性質特點，通過前景呈現或設置懸念、有趣的故事、實驗或引出問題，激發學生的情趣導入新課，或承上啟下復習舊知識、導出新知識。

總之，我們要根據具體情況進行選擇教學和學習方法，但不論是哪種方式的運用都要找準教師定位做到“三講、三不講”。“三講”：講易混點，講易錯點，講易漏點。“三不講”：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。并做到始終遵循認知規律，圍繞教材知識，但又不局限于教材，讓學生充分發揮主觀能動性，理論與實踐相結合。

3.課外學習，投身實踐

課堂外的研究性學習，更加注重實踐性。教師可以成立歷史課外學習小團隊，精選研究課題項目。

（1）準備階段

首先教師要指導學生選擇研究課題，布置研究任務。其次，教師要給學生介紹常規的研究方法，如去圖書館查閱文獻、利用檢索工具等。最后，教師要指導學生制訂研究計劃，其主要內容應包括：課題題目、研究目的、研究方法、人員安排、預期成果形式等內容。研究計劃越詳細越好，并根據實際情況對原定計劃作必要的調整。

（2）實施階段

首先，學生根據研究課題，收集研究材料，加工整理研究資料，提出觀點或對假設進行證實或證偽，形成研究成果。其次，歷史追尋的是真實，研究資料的客觀真實性是前提，對資料進行分析、篩選。最后，就是撰寫研究報告，精簡課題內容，完成心得體會、實踐報告、研究活動記錄等等。

（3）總結評價階段

學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工、形成書面材料，并將研究成果以口頭報告的方式向全班匯報。教師應注重對學生成果的點評與指導，積極鼓勵學生，促進學生自身發展。

研究性學習是適應我國素質教育發展的需求。應用研究性學習，可以打破教師與學生在學習過程中認識上的局限性，更好地發揮課堂上教師的主導地位和學生學習的主體地位。

參考文獻：

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