“元素周期表及其應用”公開課亮點賞析

摘 要：通過對“元素周期表及其應用”公開課亮點的賞析來說明故事、活動、實驗對于學生發展的作用。

關鍵詞：故事；活動；實驗

“元素周期表及其應用”是中學化學教材中重要的基礎理論，內容較抽象，理論性強。學生通過對元素周期表的進一步學習，可以促使其對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識。但由于本節內容的抽象性，學生學習提不起精神，覺得無趣，學習效果較差。為了改變這一現狀，筆者對本節課進行了優化性設計并開設了一節市級公開課，現回眸本節公開課的亮點并加以評析，以饗讀者。

亮點一：以“故事”為引子，讓學生了解研究元素周期表的價值

事情總有一個來龍去脈，在讓學生了解元素周期表怎么編排之前，應該讓他們首先了解門捷列夫當時為什么要編制元素周期表。所以，在本節課的導入時給出了門捷列夫研究元素周期表的初衷。教學片段如下：

【故事投影】1861年門捷列夫任圣彼得堡大學教授，在編寫無機化學講義時，他發現這門學科的俄語教材都已陳舊，外文教科書也無法適應新的教學要求，因而迫切需要有一本新的、能夠反映當代化學發展水平的無機化學教科書。這種想法激勵著年輕的門捷列夫，當門捷列夫編寫有關化學元素及其化合物性質的章節時，他遇到了難題。按照什么次序排列它們的位置呢？當時化學界發現的化學元素已達63種。為了尋找元素的科學分類方法，他不得不研究有關元素之間的內在聯系。

【設問】通過這則故事的閱讀，請大家思考門捷列夫當時為什么要研究元素周期表？

【學生回答】建立元素之間的聯系，便于研究問題。

點評：在教學設計時，如能緊扣教材內容，利用這樣的故事作為“引子”，就可以大大激發學生課堂學習的興趣，把學生的注意力“引”到課堂上來并持久下去，激發他們與知識的互動，使課堂變得高效。更為重要的是，選用的這則門捷列夫為什么研究元素周期表的故事，也讓學生認識到研究元素周期表的意義和價值。

亮點二：以“活動”為載體，讓學生經歷元素周期表的發現過程

門捷列夫是如何發現元素周期表的呢？他是按照什么樣的規則排成了元素周期表的？為了讓學生嘗試門捷列夫發現元素周期表的過程，教學片段如下：

【試一試】

H（1.008），Li（6.941），C（12.01），B（10.81），Na（22.99），N（14.01），K（39.10），O（16.00），F（19.00），Be（9.012），Al（26.98），S（32.07），Cl（35.45），Br（79.90）。

將這些元素排成一張元素周期表，并說明你是如何排布的？

【學生交流】

學生1：H，Li，Be，B，C，N，O，F，Na，Al，S，Cl，K，Br

思路：按照元素的原子量的遞增排成。

學生2：H

Li，Be，B，C，N，O，F

Na，Al，S，Cl

K，Br

思路：首先按元素的原子量的遞增排列，再將電子層數相同的元素放在同一行，將最外層電子數相同的元素排在同一列。

點評：學習活動是指學生為到達一定的學習目的所進行的內部心理動作和外部技能動作以及學生之間的合作互動。本節課通過“試一試”的學習活動，不但讓學生在經歷元素周期表的發現過程中體悟科學探究的真諦，體驗科學家科學發現的毅力和艱辛，而且還能促進學生學習心理活動和學生之間學習交流的合作互動。在此活動中，以問題誘發思維，促進學生思維能力的提升；以交流促進合作，使學生合作學習能力得到提高。同時通過這一活動使學生形成問題解決思路，調動了學生學習的積極性和主動性，從而使學生在活動中知識與能力同步發展。

亮點三：以“實驗”為手段，讓學生體悟元素周期表的應用

元素周期表及其應用在教材上被安排在元素周期律之后，在學完元素周期律之后，學生已經知道同周期元素的金屬性和非金屬性遞變規律，為了進一步完善元素周期律，本節課將重點解決同主族元素的金屬性和非金屬性遞變規律。而解決這個重點的方法之一就是實驗，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗最能體現化學學科的特點，具有獨特的魅力，可以幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維。教學片段如下：

周期表縱向（只研究主族）表達出的元素金屬性和非金屬性周期性變化應該是怎樣的？請預測，并用所學的知識來說明你的預測。

【學生活動】預測解釋。

【過渡】鈉是大家熟悉的一種金屬，對鈉的化學性質也非常熟悉，印象特別深刻的是與水的反應，根據剛才的推測，K與水反應的程度如何？

【分組實驗】鉀與水的反應。

【結論】根據元素周期律，元素的金屬性越強，對應的單質與水或酸反應更加劇烈。而鉀與水反應比鈉與水反應劇烈，說明鉀的金屬性比鈉強，推測正確。

點評：為了驗證同主族從上往下，元素的金屬性逐漸增強，在設計中讓學生做了一個實驗。學生很渴望做實驗，所以能讓學生做的實驗盡量讓學生自己去做。

總之，課堂教學最重要的是提高學生的積極性，只有學生的積極性被調動起來，才能談教學的效果。所以，在課的設計中，應該添加一些鮮活的元素：如：故事、活動、實驗等，使課堂鮮活起來。

參考文獻：

陸曉樂.創設生動教學情境，引導探究學習[J].文理導航，2013（7）.

作者簡介：黃宏，男，1979年生，就職于江蘇省常州市北郊高級中學，中學一級教師。