生物課堂教學要與生活實際相結合

摘 要：生物課堂教學要善于挖掘日常生活中具體的事例作為素材，讓生活問題走進課堂，讓生物知識走出教室、走進生活。教學將知識和生活結合起來，可以激發學生學習的興趣，提高學生健康意識，引領學生關心社會問題，教會學生學以致用。

關鍵詞：生物教學；關注生活；學習興趣

一、教學關注生活，能激發學生學習的興趣

在平時的教學中發現，學生對現實生活中的事例往往表現出莫大的興趣。生活化的教學符合現代初中學生心理發展的特點，符合他們的興趣，也為學生個性的發展提供廣闊的空間。日常生活中蘊含了大量的生物學知識，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以使他們對生物學產生親切感，激發學生的求知欲。如在學習“動物社會行為中的信息交流”時，可從既簡單又生活化的問題引入：當你不小心把白糖撒到地上了，會發生什么現象？“會有一群螞蟻出現……”不僅能激發學生學習的興趣，又緊扣了課題。緊跟教師的思路思考：螞蟻是怎樣互相傳遞這個信息的……

源自生活的例子，能緊緊地牽著學生的“鼻子”，可利用創設熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰性的問題，激起學生強烈的探索欲望，迅速引發思考。例如在教學“尿的形成和排出”時，設計一些討論問題：為什么我們應該多喝開水？人體幾天不排尿可以嗎？為什么患腎病的人大多會有全身浮腫的現象？在討論中學生意識到自己的知識不夠，從而積極投入知識的學習中；同時也在嘗試解決生活問題的過程中牢固地掌握知識。

二、教學關注生活，能提高學生健康意識

中學生處于身體的發育成長階段，不僅需要關注自身的健康，也應該關注他人，關注家庭及其他社會成員的健康，因而培養他們的健康意識更為重要。他們養成的生活習慣與方式直接影響到他們現在與未來的健康，引導學生關注生活，需要讓教學內容貼近學生的生活。

如“傳染病”一章，根據生活中常見的傳染病，將肺炎、角膜炎、足蘚等引入，介紹有關疾病的常識。結合課本中傳染病的預防措施，引導學生搞好環境和個人衛生，控制傳染病的流行。對日常生活中的常見病癥多作介紹，提高學生預防疾病關注健康的意識。

加強預防不良習慣引起的疾病。青少年時期，骨骼里有機物含量超過1/3，這樣骨骼的彈性大，易變形，如果長期不注意坐、立、行的正確姿勢，就會出現脊柱彎曲等。再如介紹吸煙、飲酒的危害，并及時教育學生不吸煙、不喝酒，選擇健康的生活方式。通過系統的教育，可以加強學生對有關知識的認識，促進良好衛生習慣的形成，避免疾病的發生，利于其增強體質。

在講授生殖與發育知識時，不要避而不談，應該結合教學內容、結合學生年齡特點通過收集有關資料，利用課件展示，避免尷尬。解決學生很多難以啟齒、難以直接與教師、同學進行交流的問題。也可以讓學生查尋自身青春期發育過程中疑惑的問題，懂得青春期出現的正常的生理現象，學會男女之間應如何互相尊重，正常交往。

三、教學關注熱點，能引領學生關心社會問題

生物學作為一門和社會息息相關的現代學科，如果將具有時代特征的新聞熱點融入課堂教學中，不僅能讓教學把握時代脈搏，還會創設出新穎的問題情境。如基因工程、環境污染、外來物種入侵、人體健康、食品安全、器官移植、試管嬰兒、克隆等一系列社會熱點問題，都能激發學生參與探究的激情，讓學生學會對重大社會問題進行理性思考。

關注環境污染的問題，如教學“空氣質量與健康”時，利用資料分析并進行討論，使學生清楚地認識到大氣中的污染對人體的健康危害。會引起包括肺癌在內的呼吸道疾病，并通過呼吸系統進入血液，引起其他系統疾病，使人們的發病率上升。關注廢電池污染，介紹廢電池中重金屬污染的嚴重性，讓學生針對家里的手機廢電池，鐘表、遙控器的電池怎樣處理展開討論，采取正確的處理方式。

四、教學回歸生活，能教會學生學以致用

教育只有融入生活中，才具有生命活力。“學以致用”是教學的終極目標，如果學生不會將所學的生物學知識合理應用于生活實際，而只會“紙上談兵”那我們的教育就是失敗的。因此，讓生物學教學向社會和生活實踐延伸，拉近學生的“知識世界”與“生活世界”的距離。

在教學中，充分利用課本所提供的素材，拓寬理論聯系實際的知識。如“學習呼吸作用”的知識時，根據當地盛產金柑的實際，增加金柑保鮮和貯藏的原理介紹。教學時多聯系農村生活實際的科學知識，可激發學生的求知欲，又可增加學生對農村實際的了解，培養學生為農村發展作貢獻的情感意識。在學習“合理膳食”一節時，我們針對大多數學生存在挑食、偏食等不良飲食習慣，讓學生寫出近日自己的一日三餐，對照各項指標來評價自己的營養狀況。布置學生為家人設計一份營養搭配合理、經濟實惠，又能體現家庭特色的食譜。學生的思維異常活躍……在不知不覺中，合理膳食的觀點已潛入學生腦海。通過與學生探討交流，讓學生學會營養膳食的方法，養成良好的飲食習慣。

我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，注意創設現實生活情境，讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。只要教師在生物課堂教學中不斷摸索，寓教于樂，在教學中時時處處融入濃郁的生活氣息，就會使生物課堂教學獨具魅力，煥發出生命的光彩和活力。

參考文獻：

[1]盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革.東北師范大學出版社，2003.

[2]任長松.走向新課程：給教師的18條建議.教育理論與實踐，2003.

作者簡介：吳雪花，女，學歷：本科，就職學校：福建省三明市尤溪縣管前中學，研究方向：生物教學。