創設教學情境，優化英語教學

摘 要：一直以來，受應試教育觀念影響，我國初中英語教學一直處于“語法教學”和“語言知識教學”階段，因此，盡管學生學習了大量語法知識，掌握了大量單詞、詞語、句型等，但在現實情景中，依然不會運用英語進行交流。久而久之，學生也就對英語學科失去了學習的興趣和積極性，致使英語教學陷入了“耗時、低效”的尷尬境地。如今，一種新的教學方式開始受到廣大英語教師的推崇和喜愛——情境教學。

關鍵詞：初中英語；情境教學；直觀情境；體驗情境

情境教學，指的是教師為了達到既定教學目標，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的以形象為主體、富有感情色彩的具體氛圍或場景，以激發學生主動學習的情感，幫助學生迅速理解教學內容的一種教學手法。對于英語學科而言，實施情境教學可以充分調動學生學習英語的興趣，提高學生的英語實際運用能力，并有效促進教學模式由“以教為主”向“以學為主”進行轉變，從而實現高質量、高效率的初中英語教學。

下面，我就結合自身教學實際經驗，對初中英語情境教學的策略和技巧提出幾點粗淺的建議，望能給其他教學同仁在初中英語教學問題上提供一些有益參考。

一、運用現代化教學手段，創設直觀式教學情境，激發學生濃厚的學習興趣

相當長一段時間，由于受觀念、條件、環境等諸多因素的影響，仍有一部分英語教師教學思想保守，教學觀念落后，一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教科書的教學模式占據了英語教學的主導地位，教師把學生當做儲存知識的容器，總是強行向學生進行各種英語語法、句型等知識點的灌輸，久而久之，學生的英語學習水平就出現了兩極化，對英語喪失學習興趣和動機的學生也是屢見不鮮。所以，我們必須在教學手段和方法上有所創新，以改善學生喪失學習興趣、課堂效率低下的不良局面。如今，隨著我國信息技術以及網絡應用的迅速普及，一種現代化教學手段開始受到眾多教育者的廣泛關注和應用——即多媒體技術。多媒體技術集文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種電子信息于一身，對于英語學科而言，它可以將英語教材中冷冰冰的英文文字以形象化、生動化、趣味性的方式呈現出來，能夠拉近學生與英語教學內容的距離，從而使學生在圖文并茂、繪聲繪色、輕松愉悅的教學氛圍中專注地學習，有利于提高學生的學習效果和課堂教學質量。所以，在初中英語教學中，我們可以針對具體教學內容，合理引進現代化教學手段，為學生創設直觀式教學情境，這樣就能促使外語教學形象變得具體化和情境化，從而激起學生濃厚的學習興趣，加快他們對外語知識的理解和吸收。

比如，在學習八年級The international food festival這一單元時，因為本單元主要圍繞“國際美食節”和“就餐”等內容展開教學，于是，在上課一開始，我就運用多媒體技術為學生呈現了大量有關各個國家美食的圖片，并播放了一段國際美食節召開的熱鬧情形的錄像資料，于是，學生立馬被圖片和錄像中令人垂涎欲滴和欲罷不能的美食吸引了，他們認真地盯著電腦屏幕，不時發出各種贊嘆聲……這樣，我通過引入現代化教學手段，為學生創設直觀化和形象化的教學情境，既做到了吸引學生注意力，激發學生學習興趣，同時也起到了承上啟下、為接下來教學活動的進行提供話題和語境的良好作用。

二、利用角色扮演，創設體驗式教學情境，強化學生的語言運用能力

學生學習英語的最終目的是能夠運用英語與他人進行交流，因此培養學生的語言運用能力和交際能力應該成為我們英語教學的航標。而且，丹麥著名語言學家葉斯帕森曾說：“要想教好外語，就要盡可能多地為學生提供接觸外語和使用外語的機會。學外語跟學游泳一樣，學生必須潛在水中，而不能偶爾沾一沾。只有泡在水里面他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”所以，我們的英語教學必須貼近學生的生活實際，讓學生產生身臨其境的感覺，只有這樣才能使學生對我們的教學活動興趣盎然，并使我們的英語課堂變得具有感染力和表現力。我個人認為，角色扮演是一種可以實現上述教育目的的有效形式，它避免了傳統英語教學中枯燥機械的訓練方式，將書本知識與學生的生活實際相結合，使學生身臨其境，觸景生情，進而開發和挖掘學生運用英語語言的潛力，提高學生用英語進行交際的能力。而且英語教材中也包含了很多適用于角色扮演的話題，如購物、就餐、問路、看病、打電話、談論天氣等，這些內容如果我們利用角色扮演的方式來進行講解和練習，會收到意想不到的教學效果。

比如，在學習七年級Our local area這一單元中“Is there a supermarket around here”這節內容時，如果我們只憑課上的說講和教材中的對話理解讓學生進行有關問路、指路、認識路標的學習，很難激起學生的學習興趣和熱情，學生也無法將這些知識真正應用于實際問題中。所以，我們就可采用角色扮演的方式，將路線、地點、目標活化成學生熟悉的生活環境，如商場、超市、學校、醫院、電影院等，學生則對各個場景中的人物進行分角色扮演，如問路人、指路人等，在表演過程中注意讓學生將本節課所學到的英語單詞、詞組、句型、語法等運用其中，這樣，學生表演的路線、內容就會躍然眼前，既幫助他們鞏固了本節課所學的英語知識，同時也增強了他們的英語語言運用能力和口語表達能力，獲得了事半功倍的教學效果。

又比如，在學習The birthday party這一單元時，我們可將教室簡單布置成一個生日宴會場所，并設置這樣的教學情境：同學Lily今天過生日，你為Lily準備了禮物并來給Lily慶祝生日。然后讓學生運用本節課所學到的英語知識在活動情境境中與其他同學進行各種形式的交流活動。這樣，我們既增強了教學課堂趣味性，調動了學生上課的積極性，同時也培養了學生與人的協作能力和交流溝通能力，可謂一舉兩得！

三、注重理論聯系實際，創設生活式教學情境，調動學生學習的積極性

語言源于生活同時又服務于生活，只有在生活中掌握和應用語言才具有真正的意義和價值。所以，我們的英語教學絕對不能脫離生活實際。然而，由于受應試教育觀念影響，我國目前英語教學現狀是學生使用英語的時間少、頻率低，且英語詞匯量缺乏，因此導致學生不敢說、不愿說英語，這樣，因為缺少用英語進行交流的機會，久而久之，就導致了“啞巴式”英語教學現象和局面的形成。所以，我們必須給學生提供可以說英語和講英語的機會。眾所周知，學生都喜歡談論跟自己有關的事情，所以，在英語課堂上我們可創設與學生自己生活世界相關的教學情境，以增加教學內容的真實性，這樣學生在與他們實際生活貼近的教學氛圍中，就會變得樂于學習英語，同時我們也為學生創造了“開口說出來”的機會，能夠幫助學生克服羞于開口、不敢開口講英語的消極心理，從而將學生的智力轉化為英語學習的能力。

比如，在學習七年級Good friends中“I have a big family”這節內容時，如果我們強行讓學生對一些家庭成員的詞匯進行記憶，學生可能會混淆且不易記清，這時，我們就可讓學生提前準備好一張全家福照片，然后在課堂上讓學生展示自己的全家福照片并用英文介紹家庭成員，如姓名、年齡、職業、與自己的關系等等，因為與學生的實際生活極其貼近，學生都對這項學習任務表現出了濃厚的興趣和熱情，通過這項活動，我們也使學生學會了注意關注自己的生活世界，并從中搜尋學習素材，進而到生活中去驗證和應用所學知識，同時也使英語課堂枯燥乏味、呆板無趣的現象得到了有效改觀。

又比如，我們也可在課前十分鐘讓學生輪流到講臺上做Free talk，內容自己設定，可以談論當天的班內情況、天氣情況，也可就最近的某條新聞事件發表自己的看法和意見，甚至背誦一篇名人的演講稿等。這樣，學生在貼近他們生活實際的語境和情境中，感受到了知識源于實踐同時又指導實踐，進而提高英語學習興趣與積極性。

綜上所述，在初中英語教學中實施情境教學，既能調動學生學習英語的積極性，還能提高學生用英語進行思維和表達的能力，同時也使學生覺得，原來學習英語是一件這么有趣的事情，進而以更加飽滿的熱情投入英語知識的學習和探索中。希望廣大教師能夠在以后教學實踐中繼續探索和研究，以總結出更多符合學生學習實際和教學目標的情境創設方式，從而使我們的初中英語課堂變得亮點紛呈，活力四射。

參考文獻：

李雪梅.初中英語情境教學法中情境創設設計分析[J].中學生英語：初中版，2012（7）.

作者簡介：黃幼玲，女，出生于1976年8月，本科學歷，就職單位：福建省福安市城北中學，主要研究英語教學