設疑 激疑 解疑

摘 要：從教師“設疑”，不斷“激疑”，師生共同“解疑”，闡述了在小學數學教學實踐中，教師如何精心設計問題情境，創設質疑氛圍，并通過科學地實施激疑，創設最佳的學習心境，從而提高學生自身的質疑能力，培養他們的思維能力，讓學生動手操作，動腦思考，解決學生疑問，促進他們的個性發展。

關鍵詞：精心設疑；科學激疑；共同解疑

在我十幾年的教學工作中，“教師主導與學生主體相結合的原則”一直貫穿于我的整個教學過程中，既要發揮教師本身的主導作用，又要盡量體現每個學生的主體地位，使二者緊密結合，師生合作一起完成教學任務。要想貫徹這一原則，不僅僅要求教師科學而恰當地組織教學過程，引導并調動學生學習的主動性、積極性，培養學生自主學習的能力，掌握獲取知識的科學方法；教師還要在教學中做到師生平等、民主，建立和諧融洽的師生關系。激發學生的求知欲，以問設疑，以趣激疑，是達到上述要求的有效途徑。

一、精心設計問題情境，創設質疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”然而，我們目前的課堂教學中許多教師還是邊講邊問，牽著學生走，沒有留給學生思考的空間。要想將“設疑”引入課堂，教師應引導學生大膽質疑，積極思考，激發學生的學習興趣。當一個人學習興趣高漲時，往往能達到“欲罷不能”的地步。上課初始，教師就要精心設計問題情境，創設出質疑的氛圍，讓學生有疑可質，使學生一開始就以最佳的心理狀態進入對新知識的探求。因此，教師要深入鉆研教材、分析教材結構，并根據學生基礎，精心設計問題。

二、科學地實施激疑，創設最佳的學習心境

俗話說：“疑是思考的開始，學習的開端。”疑也是一切探索活動的導火線，因此，激發學生產生疑問是培養學生問題意識的起點。教師要以教學目標為依據，充分了解學生的心理，并盡可能地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，與數學學科的自身特點相結合，創設出使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激發學生的求知欲望，并調動學生的認知情感，使學生的好奇心變為強烈的求知欲，從而在課堂教學中實現師生心理的同步發展。

如我在教學“一個數除以小數”這一課時，我設計了以下教學過程。

（1）新課伊始，我先讓學生復習了一個數除以整數的練習，目的是為本節學習一個數除以小數提供激疑的源頭。

（2）接著我讓學生嘗試計算52.68÷0.67，使學生在計算的過程當中產生問題：“除數不是整數了，怎么計算呢？”激發起學生探索的欲望。

（3）當學生探索出要把除數變成小數時，我繼續質疑學生“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數？”

（4）當學生的求知欲望、探索的欲望被激起后，我組織學生討論一個數除以小數的計算方法。通過對學生的步步緊逼，使學生產生了對新方法強烈的探求欲望。這樣，我設計的步步激疑的目的也達到了。

在課堂教學激疑的過程中，我個人覺得應該把握好以下幾點要領：

1.激疑不僅要注重教學內容的趣味性、合理性，還要注意小學生的年齡特點，這就需要教師一定要合理地、巧妙地設計激疑的內容，盡可能地激發起學生心中的求知欲望，充分調動起學生學習的興趣，讓學生愛學、樂學、會學、善學。其次，在為低年級學生設疑時不光要激發學生興趣，還要考慮好問題的難度，使學生既感到好奇、疑惑，又能在教師的啟發和引導下很快想通道理，達到“跳一跳，夠得著”的效果；在為高年級學生設疑時不光要考慮趣味性，還要注意題目要有一定的難度，讓學生在感到好奇的同時又給他帶來思考和挑戰，教師要利用數學問題激勵學生廣泛聯想，大膽猜測，理性思考，嚴密推理，精確總結。

2.激疑時要回歸數學知識的本質特征，要有數學味。也就是說，我們所舉的例子必須清楚地反映數學的本質，讓學生能很快地發現數學問題，找到數學模型。另外，在提出問題時，要注意數量得當，難度適當，帶給學生一些思考。舉的例子太少，學生不易總結概括；舉的例子太多，又會打亂學生的思路，誤導學生。

3.激疑要抓住新知和舊知之間的聯系，抓住知識的矛盾沖突之處，要具有針對性。比如在前面的例題中，教師就是抓住了一個數除以整數和一個數除以小數這兩個新舊知識的聯系與沖突形成對比，讓學生自然而然地產生問題。激疑要有針對性，把學生在學習時產生的誤區盡可能地放大，責而不誹，使他們對自己的判斷、推理產生懷疑，從而讓學生產生需要解惑的迫切感。

4.激疑要層層遞進，步步為營。在課堂教學中，學生要學習一個接一個難度逐漸增加的數學知識，這就需要教師一次又一次地進行激疑，層層遞進、步步為營，使學生始終保持旺盛的求知欲以及迫切需要解決問題的需求。

三、動手操作，動腦思考，解決學生疑問

“疑”是獲得真知、增長才智、解決問題的起點。一切創造性思維始于“疑”，有了疑問才能引導學生通過動手操作、動腦思考去解決問題，這樣才能提高學生的思維能力。動手操作不僅有利于學生理解知識，使學生在具體形象的操作活動中，通過思考去理解抽象的數學知識。例如，在教學“找次品”一課時，讓學生利用學具模擬天平操作稱的過程，通過操作與數學符號表示找次品的過程對比，讓學生通過具體的稱的過程，一一對應地去理解抽象的數學符號表示找次品的方法，接著再讓學生動腦思考，運用抽象的方法去記錄找次品的過程，從而讓學生實現了從形象到抽象的過渡，讓學生從“動手做”上升到“動腦想”，最后解決了找次品的問題。

當然，師生解疑，消除原有的認知沖突并不是數學教學的最終目的，只有在教師“設疑”，不斷“激疑”，共同“解疑”這個提出問題、激發興趣、解決問題的過程中，學生的認知能力才能得到發展，思維能力才能得以提升。教師要真正體現以生為本，巧妙設疑、以趣激疑，科學解疑，從而提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。只有這樣，才能有效地培養學生的思維能力，使學生真正做到樂學、善學，從而也真正體會到學習是快樂的源泉。

參考文獻：

趙敏杰.小學數學教學中要重視質疑.學生之友：小學版，2010（6）.

作者簡介：魏偉，女，1982年7月出生，碩士學歷，現就職于山西農業大學附屬學校，多年來一直致力于對小學數學和初中數學的課堂教學研究。

趙旭，男，1979年10月出生，本科學歷，現就職于山西省晉中市太谷師范附屬小學，多年來一直在一線從事小學數學教學，有豐富的教學經驗，重點研究小學數學課堂教學。