高中物理自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)

摘 要：高中物理讓許多學(xué)生“聞之色變”，其中不僅包括“物理難”等主觀方面的原因，還包括了學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣不高、自主性不強(qiáng)等客觀因素。所以為了使學(xué)生的物理成績(jī)能夠節(jié)節(jié)攀升，必須從學(xué)生方面著手，以自主學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓物理成為學(xué)生心目中一個(gè)永遠(yuǎn)勘探不完的寶藏。

關(guān)鍵詞：高中物理；自主性；興趣；生活

在我國(guó)實(shí)行新一輪課改之際，如何將學(xué)生融入自主學(xué)習(xí)的氛圍中，是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。高中階段的物理學(xué)習(xí)旨在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，深入了解發(fā)生在我們周邊的事物，電閃雷鳴、狂風(fēng)驟雨……其實(shí)都離不開(kāi)物理知識(shí)的解釋，所以，學(xué)好物理可以讓學(xué)生更加貼近生活，也更加熱愛(ài)生活。

所以，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，應(yīng)該經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，舉一些生活當(dāng)中的例子，讓學(xué)生覺(jué)得物理并不是遙不可及的，而是切切實(shí)就在我們身邊，并帶給我們無(wú)窮的便利。

一、高中物理自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

（一）調(diào)整高中生學(xué)習(xí)物理的心態(tài)

高中的物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)較難，尤其是磁場(chǎng)、電學(xué)、力學(xué)這幾塊，讓大多數(shù)學(xué)生都感到頭痛。但是只要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，那么學(xué)習(xí)物理對(duì)于學(xué)生而言就會(huì)是一件愉快的事情，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，總會(huì)讓學(xué)生舉幾個(gè)例子，例如在學(xué)習(xí)“向心力”這一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活當(dāng)中的向心力，很快大家就你一言、我一語(yǔ)地發(fā)表了自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)地球圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)就有向心力作用，有的學(xué)生說(shuō)火車的兩條軌道高低不一致，就是為了產(chǎn)生一個(gè)向心力，防止高速運(yùn)行的火車側(cè)翻，還有的學(xué)生由前面一個(gè)學(xué)生的回答聯(lián)想到了在騎自行車時(shí)，我們?cè)诠諒澨帟?huì)向內(nèi)傾斜，其實(shí)也是因?yàn)橐幸粋€(gè)向心力。學(xué)生們既然說(shuō)出了那么多例子，自然就對(duì)即將所學(xué)的內(nèi)容有了初步了解，這時(shí)，筆者總會(huì)在言辭上鼓勵(lì)他們，讓他們以積極向上的心態(tài)去迎接之后的物理學(xué)習(xí)。

（二）放棄“格式化”教學(xué)模式

要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理，真正熱愛(ài)物理，就要拋棄以往的“格式化”教學(xué)模式，讓學(xué)生們成為課堂上的主人，不再是亦步亦趨、循規(guī)蹈矩的“忠實(shí)聽(tīng)眾”，筆者曾想過(guò)徹底開(kāi)放課堂，讓學(xué)生可以在課上自由發(fā)言而不受教師的言論束縛，有錯(cuò)誤，學(xué)生可以大聲指出，有疑惑的話，也可以對(duì)著老師追根究底，但是，這套純“美式”的教學(xué)方式其實(shí)并不符合中國(guó)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)在思想、行為上有所“禁錮”，課堂上舉手發(fā)言已經(jīng)是極限，但要大聲質(zhì)疑就不在學(xué)生的考慮范圍內(nèi)了，所以筆者另辟蹊徑，將學(xué)生們分為若干個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組都民主選舉出一個(gè)小組長(zhǎng)，專門到筆者這里來(lái)領(lǐng)取“任務(wù)”，有時(shí)候是制作一個(gè)可以測(cè)量力的工具，有時(shí)候是收集在歷史上出現(xiàn)過(guò)的永動(dòng)機(jī)模型，然后與身邊的組員合作設(shè)計(jì)一個(gè)永動(dòng)機(jī)，還有的時(shí)候，筆者直接拋出一道物理難題，讓學(xué)生去思考，每完成一次任務(wù)，都可以在花名冊(cè)上記上一筆，到了學(xué)期末，根據(jù)這一記錄，筆者會(huì)發(fā)放不同的獎(jiǎng)品，以嘉獎(jiǎng)學(xué)生們的進(jìn)步與努力，這個(gè)教學(xué)方案一經(jīng)推出，就收到了學(xué)生的追捧，他們認(rèn)為完成任務(wù)就像是與同伴在叢林中冒險(xiǎn)，你永遠(yuǎn)都不知道下一個(gè)難題會(huì)是什么，是否可以圓滿地完成，同時(shí)，在與別的組競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，也會(huì)從中獲益良多。除此之外，筆者還把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)當(dāng)作任務(wù)交到孩子的手中，使他們的知識(shí)更加鞏固扎實(shí)。

二、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“好的開(kāi)始是成功的一半。”所以制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可謂是教學(xué)活動(dòng)中的重中之重。只有擁有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，筆者認(rèn)為這堂課的目標(biāo)旨在突出重難點(diǎn)，并將以往學(xué)過(guò)的幾項(xiàng)定律在課堂上進(jìn)行穿插，使新舊知識(shí)銜接得更加牢固，而不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間或是疏于復(fù)習(xí)的緣故出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。“有誰(shuí)還記得牛頓第一定律嗎？”“平衡力是什么？有什么樣的特點(diǎn)？”“誰(shuí)能分析比對(duì)一下作用力與反作用力。”等，筆者都會(huì)讓學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際來(lái)細(xì)細(xì)探討一番。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，只有制定詳細(xì)明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)才能夠按部就班地展開(kāi)進(jìn)行，學(xué)生們不再顯得被動(dòng)，他們根據(jù)這些目標(biāo)選擇性地收集材料，然后用大腦積極地思考，從而提取最精華的部分，分析總結(jié)，最終為己所用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是老生常談的話題，但是能真正做到的人卻少之又少，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念仍在作祟。教師只顧在臺(tái)上講，卻全然不顧學(xué)生的心理訴求，“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)好難理解，老師最好再講一遍，”“為什么這道題的電路圖是這么畫的，我覺(jué)得我的畫法也是正確的”“剛才老師好像不是這樣講的，這個(gè)受力方向到底怎么畫啊。”老師忽略這些學(xué)生的心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)忽略老師的講課，抱著“反正我也聽(tīng)不懂”的心態(tài)，渾渾噩噩地上課，又渾渾噩噩地下課。所以，老師要在上課期間，時(shí)不時(shí)地關(guān)注學(xué)生的表情，一旦他們的眼中充滿了疑問(wèn)，就要放慢腳步“聽(tīng)一聽(tīng)”然后“停一停”，學(xué)生們弄懂了，自然有了學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，并逐漸對(duì)物理充滿興趣。

無(wú)論是牛頓的萬(wàn)有引力，還是開(kāi)普勒的第三定律，抑或是焦耳定律、歐姆定律，物理萬(wàn)變不離其宗，只要擁有一顆渴望學(xué)習(xí)、向往美好生活的心，那么哪怕只有一個(gè)支點(diǎn)，你也能撬起整個(gè)地球。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：茍興華，男，本科，重慶市南坪中學(xué)校，研究方向：高中物理教學(xué)。