當前中學政治課教學的“活路”

摘 要：長久以來，傳統的教學觀念束縛著教師的思維，進而影響到教學行為并表現在平時的課堂教學中。視學生為接受知識的“容器”，讓學生最大限度、最大可能地識記課堂傳授的知識，以“練”代“講”。而好的課堂教學應該體現主體性、創新性、民主性和活動性的特征。生動活潑，讓教師活動起來、讓學生活躍起來、讓教法活泛起來，讓課堂活潑起來是突破當前中學思想政治課瓶頸的一條“活路”。

關鍵詞：中學；政治課；活躍

當代著名教育家呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”無獨有偶，特級教師錢夢龍老師曾告誡他的同行“一定要把學生教活”。無論是呂先生“把課教活”還是錢老師“把學生教活”，都離不開一個“活”字。然而，現實中我見過的不少政治課是比較沉悶和低效的。在這樣的課堂上，學生學得無趣，教師教得無味。究其原因，主要是長久以來，傳統的教學觀念束縛著教師的思維，進而影響到教學行為，并表現在平時的課堂教學中。表現在視學生為接受知識的“容器”，讓學生最大限度、最大可能地識記課堂傳授的知識，以“練”代“講”，“題海戰術”等等。整個課堂沒有情感交流，一片死寂。筆者認為好的課堂教學應該體現主體性、創新性、民主性和活動性等特征。生動活潑，讓教師活動起來、讓學生活躍起來、讓教法活泛起來，讓課堂活潑起來是突破當前中學思想政治課瓶頸的一條“活路”。

一、讓教師活動起來

政治老師在學生的心目中，刻板威嚴，少言寡語，不茍言笑，高高在上，不食人間煙火。這種形象既是傳統觀念的影響、也是現實生活中各種因素的擠壓結果，傳統觀念對教師主要有三個方面期待：一是要具有非常淵博的知識，并掌握富有個性的教學特色；二是能起表率作用，能管理好學生，并能掌握學生心理加以引導的育人者；三是能為社會辦事，并善于處理各種關系的社會人。這樣的期待成就了教師“傳道、授業、解惑”的高高在上的自我定位。課堂教學中也就壓抑了學生主體性的發揮，以至于演變成“師道尊嚴”。教學思想和教學理念制約著教學設計和教學行為，所以課堂能否有效的活起來，取決于教師是否真正理解和接受現代正確的教師觀、學生觀和人才觀，并在課堂教學中落實以人為本的教學理念。

新的學習觀念認為，教育應該是教師和學生之間平等的交流。在以教師為主體的課堂環境下，教師主宰了課堂，學生處于被支配、被控制的地位，那種不平等的師生關系和學生缺少主動地位的課堂環境，限制了學生正常的思維活動，沒有活躍的思維活動就不可能有活躍的課堂出現。心理學研究表明：學生在輕松和諧的課堂氣氛中，思維活躍，想象豐富，情緒高漲，學習效率高。因此，要讓學生的思維活起來，要讓課堂有效的活起來，教師就必須摒棄腦海深處的師道尊嚴觀念，從內心深處確立現代的教師觀和學生觀，與學生建立平等的伙伴關系，與此同時，教師還要為學生營造一個愉悅的課堂氛圍和民主、寬松的學習環境，讓學生沒有過多的思想顧慮和約束。在這種和諧的課堂上，學生才會有真實思想的流露，才會有質疑問難的勇氣，才會有個性和靈氣的自然發揮，才會充分感受到心理安全與精神舒展，才會形成一個充滿生氣和活力的有效課堂。

二、讓學生活躍起來

傳統的教學理念秉承著這樣一種認識：學生是知識的接受者，老師是知識的傳授者，老師的任務是向學生這個空杯子里灌輸知識，老師灌輸的知識就是可飲用的和有價值的。但主張合作探究的教育者認為，信息爆炸時代的孩子并非一張白紙，他們對諸多問題都有自己獨到的見解，老師傳授的知識可能存在爭議，學生不能夠放心地直飲，或許沒有實用價值，因為它和學生所關注的問題沒有一定的關聯。

新的學習觀念認為，對于所要學習的主題，不少學生已經擁有許多相關的經驗或是原始觀念，盡管這些觀念可能是粗糙的或不太準確的，然而學生并非白紙，學習絕不是簡單地將知識灌輸給學生的過程，而是讓學生站在已有知識的平臺上，主動構建的過程。因此，真正的學習應該是學生以已有的經驗為基礎，主動構建知識大廈的過程。而知識構建中的探究方式又是人的一種基本存在和生存方式。

不過，學生知識的自主構建是需要一定的規范約束的，強調自主不等同于放任自流，信馬由韁。學生的自主和教師的指導是相輔相成的，教師要當好組織者與合作者的角色，給學生探究活動的開展搭好“腳手架”。切實提高學生的自主意識和主體能力，讓學生活躍起來。

三、讓教法活泛起來

傳統觀念認為課堂教學模式是：教師講，學生聽；教師寫，學生抄。以教師為中心，教書就是教師教，學生學，教學方法固定、單一。所有的一切幾乎都由老師主動操作，學生被動接受，對于考點知識不能有自己的見解和看法，一切唯老師馬首是瞻，久而久之，我們可能就變得單調枯燥、了無趣味。所謂“動態教學”就是運用種種有效的方式方法，引起學生注意并能展現積極思維的形象、直觀的教學方法。注意是人的心理活動對一定事物的指向和集中。學生注意聽講，他的心理活動就指向和集中于教師的講述。為了使學生對教師教學內容得以認同，就必須提高學生對培訓內容在感性上、理性上或應用上的注意力和投入度。動態教學，要求老師放棄課堂專制，給學生自由空間，還學生自由思維，讓學生在課堂上與教師共同唱主角。動態教學要求老師課堂教學盡量采用多種教學方法和手段，不能老是一味的講授法，以“教”“學”“活”“動”為主。學生能夠自己領悟和發現的東西，教師就沒有必要去過多地講，課堂上可以開展一些教學活動。通過動態組織，讓學生真正找到自己學習中的問題或答案，從而關注真正的課堂和老師的講解，大幅度提高課堂效率。當然，課程強調教師的幫助、引導，課堂上，我們也不能太放任自流。教學過程中，應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

學生有了問題意識就有了積極進取的學習態度，就能主動參與教學過程，從而讓課堂活起來，提高教學效率。

四、讓課堂活潑起來

傳統觀念認為學生學習的目的就是為了應付考試，分數決定一切。教師的教學工作全部圍繞著考試，教育主管部門評估學校工作，社會各界評判一個學校的優劣，都是看學校的錄取比例錄取名校人數。因此教師在教學中無不強調教法，以期望獲得不錯的教學成績。

教法的重要性不言而喻，在確定教學目標后，選擇合適的、符合學生實際的教法去教學也確實能收到理想的效果。于是，近幾年來，一些行之有效的教法被大肆傳播模仿。然而一種不正確的認知現象正在滋生，很多教者甚至教育主管部門認為教學方法的改進必定是提高教學質量的關鍵。于是形形色色的教學方法漫天飛舞，甚至泛濫成災。你用“談話法”，我用“討論法”，不一而足。這些方法多數是從教學實踐中歸納總結出來的，各有優點，無可非議。但如果簡單地認為它們是包治百病的靈丹妙藥就大錯特錯了。將推動政治教學改革，提高政治教學效率寄希望于教學方法上的突破、創新，恐怕是一件一廂情愿的事情。要認識到教師本身的素質提高，比教學方法的改進更為重要。假如教師在教學過程中，教學內容不豐富，教學語言不生動，學生的學習興趣就調動不起來，那么不管選用什么方法，也是難出成效的。

課堂教學完全是一門科學，是一門藝術，這門藝術是教師和學生共同完成的。要論“主角”、“配角”的話，學生應該是“主角”，教師是“配角”，甚至教師是幕后的導演。只有確立了這一觀念，進而轉變相應的教學觀，課堂才能活起來，才會成為培養學生綜合素質的主陣地。

按照學生的身心規律，學生的認知規律進行教學，增強中學思想政治課的活力，教師蹲下來，做平等中的首席；學生突破禁忌，接近學生生活；教法多樣起來，生成生動生機，這樣的政治課堂才有“活路”。

參考文獻：

[1]袁金華.課堂教學論[M].江蘇教育出版社，1996.

[2]林培英.課堂決策[M].北京高等教育出版社，2004.

[3]呂叔湘.課程·教材·教法[M].江蘇教育出版社，1991.

作者簡介：徐流奇，男，1979年生，就職于江蘇省蘇州市相城區陸慕高級中學，蘇州大學教育碩士。