初中物理課堂有效教學的意義和實施策略

摘 要：有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。通過教師的有效教學行為：有效備課、有效組織、有效反思，達成學生有效學習的過程和結果。這是課程改革的需要，也是教師專業水平提高的需要。

關鍵詞：有效教學；教學目標；教師和學生；教學反思

實現課堂教學的有效性已成為當前課程改革的重要方向，高質量、高效率的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件。下面筆者從三個方面談談對有效教學的體會。

一、有效備課——教師進行有效備課是實施有效教學的重要前提

1.確定教學目標是“有效備課”的關鍵點

確定教學目標也就是解決“教什么”。新課程標準要求將“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”三方面目標有機結合，例如，蘇科版物理九年級（上）第十三章第三節“電流表”的使用教學，知識層面的目標就是要讀懂電流表的使用說明書，技能層面的目標就是要會使用電流表去測量電路（串聯電路和并聯電路）中的電流，不能籠統地把“學會使用電流表”作為教學目標。同時，確定的教學目標應該在教學過程中起明確的任務導向作用，“知識與技能”這一顯性的教學目標在每個課時中都應該得到明確的體現。例如，蘇科版物理八年級（下）第九章第三節“力與運動關系”的內容（根據經典物理學“受力決定運動，運動反映受力”的規律，筆者習慣敘述運動與力的關系），這一課時的內容已到了本章知識的高潮，它是對前面兩節內容的繼承和升華，這一課時的教學目標為：（1）鞏固物體不受力和受平衡力時是怎樣運動的；（2）通過實驗活動結合生活中對變速運動的體驗，認識物體做變速直線運動的原因，并能口頭表達；（3）初步認識和體會力是改變物體運動狀態的原因。限于學生的認知水平，不必探討物體做曲線運動的原因，教師視具體情況作適當的介紹和演示。而把常見的教學目標確定為“理解運動與力的關系”，這是不具體的，也不具備明確的導向作用。對于“過程與方法”“情感、態度和價值觀”這類隱性的教學目標，絕不能急于求成，它是一個長期目標，而不是一節課的短期目標，只能融合、滲透在教學中，對這些目標應作出系統的規劃，做到心中有底，不能把“過程與方法”“情感、態度和價值觀”的課程目標作為課時目標來確立。

2.了解學情是“有效備課”的立足點

了解學情，才能以學定教，即解決“怎么教”。了解學情的方式主要有咨詢相關科目的教學進度，和不同知識層次、認知層次的學生談話等，從而了解學生對所教內容的知識基礎和生活經驗，靈活使用教材，積極開發學習資源，選擇合適的教學策略，注重全體學生的發展。例如，蘇科版物理八年級（上）第四章第三節探究“凸透鏡成像的規律”內容，可以在授課前一天把凸透鏡發給同學們，讓他們去觀察紙上的字，看看字會有什么變化，看誰發現字的變化最多，并說出他的發現。當然，在學生已經知道凸透鏡對光有會聚作用的情況下，提出要求：不要透過凸透鏡去觀察光源。這樣，第二天的探究活動也就順利展開了。

二、有效組織——教師對課堂的有效組織，是實施有效教學的保障

1.在一種和諧、自然的氛圍中展開教學

課題導入過程的主要功能是激發學生的學習興趣，導入教學目標。具體方法有講故事、討論設疑、觀看錄像、觀看實驗、復習提問、組織比賽等，無論哪種方法，所選素材應該是符合學情并圍繞課題的，才能達到上述的兩個主要功能。例如，蘇科版物理八年級（上）第五章第一節“長度和時間的測量”，就可以用“組織比賽”的方法導入。師：大家會測量長度嗎？生：會。（有的學生會自信地笑起來）師：好，現在請大家用手邊的刻度尺測出物理課本的長度和寬度，并記錄下來。教師邊巡視，邊請有代表性的同學將自己的測量結果寫在黑板上。師：沒同一規格的物理課本，這些同學的測量結果為什么各不相同呢？你們想知道誰的結果是正確的嗎？要真正解決這個問題，就得學習關于測量方面的知識，今天學習……

2.以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式

有效教學是學生高度參與的教學，學生的“參與”又稱學生的介入，是反映“學生在與學業有關的活動中投入生理和心理能量”的狀態變量，參與意味著投入、卷入、浸入到狀態之中，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統一。美國心理學家羅杰斯認為，“心理自由”或“心理安全”是有利于創造性活動的基本構件，所以營造融洽、民主的課堂氣氛，是學生能主動參與課堂教學活動的保證。

3.以具有挑戰性的智慧活動為載體貫穿教學

教學過程是教師向學生傳遞教學內容，并使學生掌握的過程，但并不是教師將教學內容“奉送”給學生，學生予以“接受”的關系。教學過程是一個師生互動、生生互動、教學互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量，但是由于學習過程是一個主動建構的過程，信息加工理論的研究表明：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉入長時記憶和有效內化。具有挑戰性的智慧活動能加強學生的學習動機，使學生的學習興趣得以持久并向縱深發展。需要教師精心組織，有效“講授”“提問”“傾聽”和“激勵”。

三、有效反思——教師對自己教學活動的反思，是實施有效教學的生命力

我國心理學家林崇德提出了優秀教師的成長公式：成長=經驗+反思。反思教學效率是提高教師專業水平的一個重要手段，反思教學效率是教師高尚職業道德的必然體現，我們應該養成反思的習慣。

1.有效反思的行為模式

（1）在教學實踐過程中的反思——教學中的行為。我們要根據學生的反應來反思新課引入情境是否得當，所提的問題或例子能否激發學生的學習興趣、能否激活學生的思維，反思教學重點是否得以有效突出，反思教學難點是否得以有效突破等等。（2）在教學實踐后的反思——教學后的行為。在教完一節課或結束一單元的教學內容后，要對課時教學目標和階段性教學目標的達成情況進行評價，要對教學過程的設計和實踐進行反思。

2.反思應該是多角度的

成功之舉、敗筆之處、教學機智、學生見解、再教設計思想火花、學生興趣等等，需要教師不斷提高自己的教育理論水平，才可能進行有效的教學反思。教學反思可以直接寫在教案的后面，也可以撰寫教師的教學日志。

參考文獻：

[1]鐘鵬明，張以明.初中物理課堂教學技藝[M].蘇州大學出版社，1996（8）.

[2]何善亮.有效教學批判[D].南京師范大學，2007.

作者簡介：唐建華，男，1971年6月出生，學歷：本科，就職于江蘇省昆山市葛江中學，研究方向：有效課堂教學。