淺析技能競賽訓練方法對職業教育的促進作用

摘 要：通過技能競賽真正實現人才培養模式的改變和人才培養質量的全面提升。通過參加競賽時所用的技能競賽訓練方法，思考如何將總結的訓練方法運用到中職學生身上，讓學生更好地掌握技能。

關鍵詞：職業教育；技能訓練；教學效果

現代工業生產日新月異，電氣安裝技術應用越來越廣泛，這就要求職業學校的學生不僅要具有扎實的理論基礎，而且要熟練地掌握操作技能。技能訓練是職業技術教育的重要組成部分，突出專業技能訓練是職業技術學校的辦學特色。但由于受傳統教學管理模式的影響，技能訓練在部分學校中仍沒有得到應有的重視。其教學管理形式已不適應職業教育發展的需要，技能訓練面臨著改革與發展的諸多問題。

一、技能競賽訓練方法的思考

1.理實訓練法

做到理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣，讓學生在學中做、做中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，讓學生邊學邊練邊總結，達到事半功倍的訓練效果。技能訓練是針對本專業技術知識的實踐性教學，其操作技能的正確性、科學性一般都有理論依據。

2.充分利用多媒體教學，提高技能訓練效果

多媒體教學具有直觀真實的教學效果，充分利用這種教學手段，能把抽象變具體，使教學內容變得更加直觀。如安全用電、操作規程、電機和變壓器的制作工藝流程等內容，通過屏幕展示，只需用幾分鐘或幾十分鐘的時間就可以系統地、科學地把原來需要幾十個小時才能完成的內容展示完畢，并收到更好的效果。我們經過認真研究討論，針對專業的特點選定了一批適合專業技能訓練內容的多媒體課件，加上教師動手制作的一批多媒體課件，這種教學方法增強了學生的感性認識，提高了教學效果，可謂一舉多得。

3.集中訓練法

由于目前技能大賽項目的題量很大，要求選手技能非常嫻熟，必須采用集中強化訓練的方法，通過“模板”訓練，來提高整體速度。例如在《維修電工》的教學過程中，應時刻注意講練結合。電工設備和電工電路繁瑣、復雜，只講不練，會導致紙上談兵，收效甚微。為此，在講解理論時，筆者讓學生提前準備好實物或用實物簡圖代替實物，進行模擬技能訓練。讓每一個學生都動手練習，然后互相討論和分析，找出不正確的地方，并通過個別指導和集體講評，找出解決問題的方法。

4.充分運用啟發式教學，增強學生可持續發展能力

只教給學生動手的方法，不教給學生動腦的方法，有如對學生“授之以魚而非授之以漁”，這樣培養出來的學生缺乏靈活變通的能力，不利于學生的可持續發展。所以，在教學過程中，應注意引導學生改進學習方法，通過加強啟發式教學，將一些只能意會不能言傳的技能技巧，讓學生自主地在動手操作訓練中慢慢體會。

二、技能競賽訓練方法的促進作用

引入技能競賽就是為了豐富學生的課余生活，讓學生找到努力的方向，感受其付出汗水、承受壓力、收獲榮譽的過程，讓自己變得更優秀。這也是普通高中有高考、職業高中有技能大賽的意義所在。通過組織學生參加專業技能競賽，我也發現技能競賽是改善中職教育現狀的良好途徑。

1.開展專業技能競賽，能促進學生個人發展

開展技能競賽極大地激發了學生內心渴望榮譽、贊美、被認可的心理，并促進其各方面的發展。比如將技能競賽與學習方法和學習積極性的培養相結合，在競賽訓練中糾正以前不佳的學習習慣，學會高效學習；將技能競賽與自我管理結合起來，學會自律、堅持，懂得一分付出一分收獲，鍛煉學生的毅力和刻苦鉆研的精神；將技能競賽與重塑自身價值觀結合起來，通過競賽中的切磋和交流，幫助學生不斷進步，技能的提高和比賽獲得的榮譽能幫助學生樹立自信，重新認識自身的價值；將技能競賽與挫折教育相結合，如果在競賽中失敗了，通過心理疏導，學會勝不驕敗不餒，充分磨煉學生的意志，那么對于今后的求學和工作也有很大的幫助。

2.技能競賽能促進學校日常管理的有效開展

技能競賽作為中職學校的一項常規大事，在無形中推動了學校的日常管理工作。首先，技能競賽具有導向作用，將技能競賽與德育教育相結合，能引導學生向積極的一面努力，培養學生高尚的情操，更好地約束和規范學生的行為表現；其次，技能競賽具有凝聚作用，在向同一個目標努力和奮斗時，需要團結協作、互相幫助，這個過程有利于班集體的凝聚和建設；再次，技能競賽具有愉悅身心和享受成就的作用，學生因此能更樂于發揮主體性作用，有利于學校和教師開展課程改革和教學創新。

3.技能競賽能培養學生的職業技能和職業道德

技能競賽能幫助學生在提高技能的同時強化職業道德的意識。因為競賽對技能操作的專業性、規范性等要求更高，同時各個學校一起參賽，既是較量也是互相學習，可以強化學生在技能操作時的規范意識、產品質量意識、安全意識等，改變以往不嚴謹的操作習慣，為學生專業技能水平和職業道德素養的養成提供了條件。

4.技能競賽能改進教學方法

職教老師普遍認為“學生的主體性”發揮較少，許多學生對知識的傳授帶有抵觸和厭惡的情緒，于是課堂教學若遵循以教師為中心的單向灌輸方式，往往收效甚微。同時學生學習的積極性也因此受到打擊，主體性更無法得到張揚和尊重。競賽是一種“嘗試”教學，誰都可以通過努力和嘗試獲得最后的勝利。在這個過程中，教師由“單一主導”的傳授者轉變為“行為引導”的合作者，學生由“主體學習”的模仿者轉變為“行為學習”的實踐者，教學組織形式由知識型課堂向技能型課堂轉變，這些變化將在很大的程度上帶動我們改進教學思路和方法。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]史文生.中等職業學校技能競賽的激勵功能[J].中等職業教育，2009（11）.

作者簡介：尹孟云，女，出生年月：1988.07，學歷：大學本科，就職于江蘇省宿遷中等專業學校，研究方向：技能大賽背景下的PLC及其應用學科的教學策略研究。