巧設教學情境，提高教學有效性

摘 要：創(chuàng)設有價值的教學情境是教育改革的重要追求。巧妙的教學情境可以激發(fā)學生學習的積極性、引發(fā)學生有效思維，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：教學情境；創(chuàng)設方法；效果

教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境也是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境是教育改革的重要追求。巧妙的教學情境可以激發(fā)學生學習的積極性。本文旨在拋磚引玉，不足之處，敬請指正。

一、借助實物和圖像創(chuàng)設教學情境

實物和圖像是兩種直觀的教學手段，初中生精力旺盛，注意力容易分散，學習效率較低，借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境可以集中學生的注意力，激發(fā)學習積極性。

1.直接用實物創(chuàng)設教學情境

生物學是一門自然科學，身邊的動植物是我們現成的教學道具，例如，人教版八（下）《水中生活的動物》一課——學習魚的外部結構、呼吸器官鰓的結構等，我們用活鯽魚以六個同學一組對魚進行觀察：外形、體表有鱗片……魚兒給同學們以真切的感知，連走神的同學也被吸引，學生在愉快的氣氛中積極回答、討論，學習興趣一下子被激發(fā)起來。

2.借用圖像創(chuàng)設教學情境

觀察魚的實驗，因為學生人數較多，指導教師只有一個，顯得有點混亂。借助多媒體顯示生活在水中的其他生物，多彩的水中生物圖像讓課堂變得有序，伴隨著精彩的講解，同學們在創(chuàng)設的又一個教學情境中進入了新的學習環(huán)節(jié)。

鮮明的實物和圖像給學生的思想意識提供了想象的原材料，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力和判斷能力，達到三維目標的要求。

二、借助演示實驗創(chuàng)設教學情境

演示實驗作為生物科學的一項重要技能始終貫穿在教學過程中。演示實驗創(chuàng)設的教學情境直觀明了，現象的產生可以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生提出、分析、解決問題的能力。例如把浸軟的小麥種子放在火中燒，燃燒完剩下的是無機鹽，燃燒掉的是有機物。有機物和無機物難以理解，在這個簡單的實驗下，難點就突破了。作為一名教師，應盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生在實驗觀察中思考解惑，并延伸到生活中。在實驗情境的創(chuàng)設下可以培養(yǎng)學生熱愛科學的情操。

三、借助問題創(chuàng)設教學情境

沒有問題就沒有發(fā)現和思考，教師在教學設計中應帶著問題進行設計，在教與學的雙邊活動中，讓學生發(fā)現、分析問題，并找到解決的方法。如人教版八（上）的卷首語即是以問題引路的：你記的“生物圈Ⅱ號”實驗嗎？這個實驗為什么會失敗呢？問題的創(chuàng)設先引起學生的思考，因為這個實驗已講過，所以同學們在老師提出問題后便踴躍回答：失敗的原因主要是二氧化碳增多、氧氣減少等。我又補充了一個問題：他們引進的生物類群種有何不妥？后一個問題根據不同層次的學生而引導他們深入思考。對于不同學生的認知水平，設計的問題應有所不同，應面向全體學生，呵護他們的積極性。這一系列問題的創(chuàng)設，學生的求知欲油然而生，問題創(chuàng)設可以大大提高導學的有效性，驅使學生積極投入有效的思考探究。

四、借助舊知識和生活經驗創(chuàng)設教學情境

陶行知先生說過：“接知如接枝。”他認為：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去。”

1.在教學中，我常利用學生學過的知識或經歷過的生活經驗來創(chuàng)設教學情境。人教版八（上）《動物在自然界中的作用》一課在學習生態(tài)平衡、物質循環(huán)兩個概念時，知識點難懂，容易混淆。我就先復習人教版七（上）學過的生態(tài)系統的成分，用一條典型食物鏈中各種生物數量的關系，來認識生態(tài)系統中各種生物的數量和比例是處于動態(tài)的變化之中，就引出生態(tài)平衡的概念。“只有新舊知識能夠清晰地分辨時，學生才能進行有意義的學習”。

2.陶行知先生提過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”教育若離開生活，就成了無源之水。所以在教學中，我們應充分挖掘與生物知識有關的例子，幫助學生學會從實踐中理解理論，用理論指導實踐。例如，學生在學習植物細胞吸水失水時，土壤溶液溶度和根毛細胞液溶度的比較一直不清楚，我就問同學們有沒有見過腌蘿卜干，鹽巴放進新鮮蘿卜里，很快就形成許多水，這些水就是蘿卜細胞失水形成的，試問：鹽巴和蘿卜細胞液溶度誰大誰小？同學們一下子就說出了正確答案。用舉例把學生引到生活中來學習課本知識，又用課本知識進一步理解生活現象，讓學生真切地體驗到學有所用，體驗到學習的樂趣。

五、借助角色扮演等活動創(chuàng)設教學情境

新課程理念下教師的角色應當是教學活動中的組織者、引導者，更應當是教學活動的參與者。“一切以學生的學習需要為出發(fā)點”，良好的師生、生生互動源于教師創(chuàng)設豐富的教學情境，它能激發(fā)學生的學習樂趣，誘發(fā)學生的探究欲望。在活動中，教師應充分營造民主、自由、積極、和諧的課堂氣氛，為有效互動提供交流的平臺。例如，在市級初中新課程培訓觀摩課《動物在自然界中的作用》一課，我的開場白是：“在座的來賓和同學們，今天我作為特邀主持人、一名訴訟代理人來到這個會場。因人類濫殺無辜動物，忍無可忍的動物們聯合起來把人類告上法庭。”全班同學除了參加表演的同學外，其余的分成八組作為陪審團參與討論，扮演原告的同學頭戴自己制作的動物面具與人類展開討論（生生互動），審判長、記錄員、法官，還有我這位原告律師也沒閑著（師生互動）。我為動物們提供了充足有力的證據，即圍繞著教材中動物在自然界中的作用展開了辯論，陪審團的代表經過反復推敲不時參與論述，大家都支持原告。最后，法官宣判：根據《中華人民共和國動物保護法》，懲罰人類義務植樹造林千畝，禁止濫殺無辜并對瀕危動物進行就地保護。整堂課下來精彩不斷，同學們出色的辯論不亞于專業(yè)人士。我們好像不是在上課而是表演一出情景劇，劇情變幻莫測，掌聲因正義得到維護持續(xù)不斷，而我就是在這種余興未了的情況下最后才回到教師的角色中來，布置同學們回去就本節(jié)課談論的話題寫一篇小論文。

總之，教學情境是多種多樣、豐富多彩的，各種情境可以單獨運用也可交叉使用，每個教師都應該明確一個目的：一切教學情境的創(chuàng)設都是為促進學生有意義學習而設計的，而問題情境的創(chuàng)設是最終目標。在教學中，教師應充分挖掘教材，創(chuàng)設適宜的教學情境，引導學生提出問題，激發(fā)他們的求知欲，進入有意義的學習狀態(tài)，提高教與學的有效性。

參考資料：

余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社，2009.

作者簡介：鄧立群，女，出生年月：1973.10，學歷：大學本科，就職于福建省惠安嘉惠中學生物組，研究方向：如何提高生物課堂教學的有效性。