提高初中英語教學效果的途徑

摘 要：在我國教育事業的發展中，新的教育理念不斷誕生，而以學生為主體，致力發展個性化教育的“主體性教學”①更是將以往的灌輸式教學拋之腦后，持續散發著新鮮與活力，所以為了提高英語教學效果，必須在尊重孩子主體意識的前提下開展教育活動，充分發揮學生的主體作用，以激發學生內在潛能。

關鍵詞：英語教學；主體地位；教學模式

根據調查研究發現，早期的雙語教學可以提升孩子智力，增強他們人與人之間的交往能力，所以英語對于學生來講不僅僅是一門語言性的學科，更是一把開啟孩子智慧寶庫的鑰匙。在初中英語教學中，老師應摒棄傳統的模式化教學，致力于培養學生的學習興趣，注重課堂上的交互性，真正做到將學生的主體意識放在首位。

一、尊重學生的主體地位

新課改實施以來，筆者在英語教學中首先采取的措施就是為孩子“減壓、減負”，筆者認為只要學生在課上認真聽講，做好課堂筆記，那么課后作業就是可有可無的。每一次上課，筆者都會把積極發言、認真聽課的學生記錄下來，在課后予以表揚，并允諾今晚的作業可以挑選自己比較薄弱的地方做，在這樣的體制激勵下，學生在課堂上的學習熱情空前高漲，不僅交頭接耳的人變少了，就連以前常常睡覺的學生都“爬”起來聽課了，學生的作業負擔變輕了，自然擁有更良好的睡眠，第二天上課也就更加精神飽滿，從而使得學習進入良性的循環模式：上課認真聽講—課后作業少—休息時間充足—第二天學習更加認真，長此以往，學生的英語成績必然會產生質的飛躍。學生的“作業山”不見了，喋喋不休的抱怨也結束了，以學生身體為重，那么就會讓學習過程變得更加純粹而幸福，畢竟學生不是學習的傀儡，而是知識的駕馭者。

二、開展“小班化”的教學模式

其實在筆者的課堂上，學生人數并不算少，可是筆者認為，要想發揮學生主體性，增強學習效果，必須還原一個小班化的課堂，這里的小班化教學并不是指減少上課人數，而是在原來的講課基礎上講得更加精細，更加具體，確保每一個孩子都能聽懂，從而提高主觀上的接受能力，比如在上What time do you go to school？時，筆者就采用了小班化教學模式，筆者先是讓學生根據文章列一個時間表，了解主人公在早上先做什么后做什么，然后筆者再讓學生來演繹這個情景對話：“Get up at five o’clock.”“ Run at six o’clock.”“ Take shower at eight o’clock.”“Go to school at nine o’clock.”學生對于這些上學流程演得十分到位，不僅讓學生充分掌握了課文內容，也對文章中出現的一些詞組記憶得更加深刻。

只要每一位老師用心設計課堂上的教學活動，那么學習就會變得“可愛”許多，通過學習，學生不僅掌握了知識，還形成了正確的學習觀價值觀，不再以高分成績為主要目標，而是將真正的學習快樂放在首位。

參考文獻：

夏麗.初中英語課堂教學的策略研究[J].新課程學習：下，2011（9）.

作者簡介：張淑娟，女，1973年7月生，就職于彭陽縣第二中學，研究方向：英語教學。