歸根到底

摘 要：隨著素質教育的進一步推進，不僅在全民中掀起學習傳統文化的熱潮，而且越來越受到各個方面的重視。眾所周知，語文是學生學習各科的基礎型課程，而漢字則是語文中的基礎，識字教育則是基礎教育的基石。為了能夠讓小學生在輕松愉快中準確高效地學習認識漢字，對小學生的識字教學進行了淺析，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：學習氛圍；聯想；游戲

一、為小學生學字提“趣”的重要性

小學生還處于成長發育的時期，活潑好動，注意力很難集中于某一點，對于傳統的漢字教學更是難以接受，若不加進行教學方法的改進，很難使得小學生對識字產生很高的興趣，進而影響教學效果。對小學生的識字教育進行方法的革新，為小學生學字提“趣”，符合小學生的生理性格特點，不僅能夠使得小學生記憶生字的速度加快，數量增多，而且能夠很大程度提高小學生的學習興趣，培養小學生良好的學習習慣，提高小學語文的教學質量。

二、如何為小學生學字提“趣”

1.創設輕松愉快的學習氛圍，多采用直觀形象的教具

小學生活潑好動，對身邊的所有事物都充滿了好奇，渴望一探究竟，但是同時，小學生較初高中學生而言又對老師充滿“敬畏”，更多的是害怕。作為小學教師，只有與學生建立平等和諧的師生關系，或者是家長般親人關系才能夠讓學生全身心放松學習。在學習漢字的時候，老師可以利用多媒體進行教學，適當播放一些動畫片段和圖片來幫助學生學字，將學生充分吸引到教學過程中。例如，在區分“目”和“淚”的時候可以先播放一張眼睛的圖片，給學生講解，眼睛不僅可以叫做眼睛，還可以叫做“目”，然后再播放帶淚水的眼睛圖片給學生看，向學生提問“從眼睛里流出來的水叫什么啊？”從而引出從眼睛里流出來的水叫淚水，從而引出“淚”是眼睛“目”旁邊加三點水。這樣的教學方法不僅形象直觀，而且符合學生的靈活形象思維，給學生留下了深刻的印象，達到了良好的教學效果。

2.進行聯想，隨文識字

小學生語文課本的每課內容都配有相關的彩色圖片，教師要學會積極引導學生層層遞進，多方面、多角度幫助小學生識字學字，可以以課本圖片來引導小學生看圖說話，再進而引導學生進行生字的認識和學習，層層遞進、抽絲剝繭。同時，也要注意課文的引導性學習，讓學生找出自己不認識的生字，再通過大的語言環境背景進行引導性猜測，進而給出準確意思。例如，在學習生字“瓣”和“掌”的時候，我就會先組詞，“瓣”組詞“花瓣”，“掌”組詞“手掌”，讓學生從生活中理解意思再讓學生記憶，把生字放到組詞中學習，把組詞放到造句中學習。這樣不僅會提高小學生對所學生字的認識和理解，而且起到舉一反三的作用，讓學生不僅學會了字，還學會了組詞，學會了造句。

3.設計小游戲，進行學字教學

小學生的活潑好動和豐富的想象力賦予這一環節的可行性。許多字可以運用簡單的拆字法將其本身拆解創造出有利于小學生學習的“游戲學字”。例如，在講“碧”的時候就可以說“王老師和白老師坐在石頭上講故事是什么字”，在講“樣”字時可以說“一只羊拴在樹上”，等字謎猜出來了，當然學生對要學的生字記憶也變得深刻了，認識度也會加深。再者還可以通過編順口溜的方法幫助小學生進行生字的區分和辨別。例如，在進行“清、請、睛”的辨別時，可以說“有水說水清，有言說請客，有目是眼睛”，這樣的方法不僅能使學生進行字音的辨別還能進行組詞的記憶，提高學習的趣味，調動學生的學字積極性。

通過對學字教學方法的改進，不僅提高了學生學字的興趣，還能夠提高課堂的學習效率。生字教學的多樣化越來越成為小學學字的重點關注內容，我們還要不斷進行學字教學方法的總結和探究，不斷發現和挖掘更合適的學習方法，希望本文能夠起到拋磚引玉的效果。

參考文獻：

[1]唐壽家.淺談小學識字教學[J].課程教育研究，2012（9）.

[2]董傳平.淺談小學語文教學的藝術性[J].軟件：教學，2013（2）.