農村初中英語聽力教學策略

摘 要：對多數農村學生來講，學習英語不是為了用它交際，而只是簡單地應付考試。由于缺乏和新教材配套的多媒體教學儀器和手段，大多農村英語教師都憑一個錄音機授課，難以突出教材主題、創造教學情境，更無法調動學生學習的積極性。所以如何幫助學生掌握良好的學習方法，提高聽力效率，是值得每一位英語教師認真研究的課題。

關鍵詞：學習氛圍；音標；記錄

《義務教育英語課程標準》指出：英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。然而，盡管英語的重要性日益突出，但英語教育的建設尚不能滿足我國經濟建設和社會發展的需要。尤其是農村中學的英語聽力教學，仍然是一個十分薄弱的環節。

一、農村中學學生英語聽力普遍差的原因

1.缺乏活生生的語言環境。由于受地理位置、周圍環境、學校教學條件、家長文化素質等綜合因素的限制。

2.語音的辨別能力差，主要內容抓不住，關鍵點抓不準，也就是語言運用能力缺乏，無法跟上聽力教學。

3.缺乏正確的學習方法。比如：課前不預習，教師要講什么，心里沒譜；課上聽講，雖然專心，但不善于思考，不認真記筆記；課后缺乏及時復習鞏固。久而久之，這些學生就很難跟上教師的講課速度，甚至什么也聽不懂。

4.農村地區的學生，在英語學習中由于詞匯、句型及語法知識的貧乏，中外文化背景之差異直接影響了他們聽力水平的提高。

那么，如何利用我們現有的條件來提高學生的聽力水平呢？我認為，一方面要對學生加強聽力訓練，另一方面也要對學生的基本技巧給予指導。

二、具體策略

1.關注學生情感、營造氛圍，培養學生良好的心理狀態

農村初中英語教師應著力在“關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”上下工夫，平時的教學中，教師應盡可能地使用英語組織課堂教學，與學生交流、講解練習，訓練學生英語思維習慣，主張課堂上用英語回答老師的提問，鼓勵學生多用英語交流，參加“英語角”活動等，使學生在潛移默化中提高英語聽力水平，避免厭學現象發生。

2.認真教好音標

要聽懂錄音，首先得聽懂單詞，聽懂單詞就要學好音標，才能讀出標準的英語、聽懂英語單詞和句子。因而，教好音標是提高學生聽力水平的先決條件。認真教授語法知識，學好語法知識，掌握一定的基礎語法知識，學生才能理解句子的意思，特別是一些復合句。

3.課堂上提供機會，鼓勵學生大膽地張口說

即使說得不好，甚至錯誤，也不要全盤否定，要在肯定其主動參與的前提下，幫助糾正錯誤，努力營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習英語的熱情，促進學生聽、說能力的提高。這樣，學生既練習了口語，又鍛煉了膽量，還能互相學習，取長補短。

4.隨聽隨記

訓練時，教師應要求學生準備好紙筆，對聽到的數字、地名、人名、人物、職業、原因、方式、目的等重要信息應隨時記在草稿紙上，對于一些長的關鍵詞可用一些簡單的符號來代替，這樣可以防止遺忘，以便回答問題時查用。教師可以要求學生在長期的聽力訓練中自己總結摸索一套速記方式。

總之，中學英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響農村中學生聽力能力的因素很多，如果我們能多聽并會聽，持之以恒，細水長流，就一定會有所收獲。

參考文獻：

[1]宋安蓮.對中學英語聽力教學的思考[J].中小學英語教學與研究，2008（2）.

[2]謝建英.淺談英語聽力障礙原因及對策[J].江西教育，2010（Z3）.

作者簡介：王麗，女，1981年12月生，本科，研究方向：英語教育，就職于甘肅省蘭州市西固區東川中學。