淺談培養少數民族學生的歷史自學能力

摘 要：課堂教學情境創設是當今新課程改革的重要內容，它是以學生為主體、以教師為主導的新型教學模式，是歷史教學的一大特色。

關鍵詞：教學思想；情境；生活實例

在少數民族地區，由于信息閉塞，學生知識面狹窄，對學習歷史這樣抽象而過去的東西無法理解和想象，再加上語言障礙，學習歷史更是難上加難。為了解決這些問題，培養少數民族學生的歷史自學能力，我主要從以下幾個方面入手。

一、擺正教與學的地位，轉變教學思想

在教學中學生的學是內因，老師的教是外因，學生真正掌握知識還得靠內因的作用，所以老師的教最終是為學生的學服務的。要處理好教與學的關系，擺正教與學的地位，就必須轉變教學思想和理念。傳統教學指導思想主要表現為教師講，學生聽，重智育，輕全面發展；重掌握知識，輕能力培養。學生處于被動地接受教師傳授知識的地位，束縛了學生自學的能動性，不符合時代發展的要求。我們要培養新世紀的人才，就必須轉變傳統的教學思想，改進教學方法，重視學法指導，引導學生自己去打開知識的寶庫，不斷開拓進取。

二、掃除語言障礙，指導學生自學

少數民族學生大多數來自純少數民族地區，漢語基礎差，對漢語言和文字的理解很困難，導致語文功底不好。歷史這科更是讓他們摸不著頭腦，成績稍好點的學生也只是死記硬背，不知其意思，導致知識掌握不牢固。為解決語言障礙問題，我利用大量的課余時間，把課本上的知識以講故事的方式用自己的民族語言翻譯給學生，再讓學生反復朗讀課文，理解課文，思考問題，引導他們自學。

三、創設情境，激發學生自覺自學

課堂教學情境創設是當今新課程改革的重要內容，它是以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式，是歷史教學的一大特色。讓學生主動地學習，是指導學生學好歷史的關鍵。學生的主動探索需要教師創設促使學生主動探索學習過程的情境。抽象的一節歷史課如果運用恰當的情境幫助講解，會使這堂課變得有血有肉，生動形象，會收到意想不到的效果。特別是少數民族地區，學生知識面狹窄，對許多歷史問題無法理解，所以每次備課我都對教材再度開發和利用，根據課文創設相應的情境，讓學生自覺去思考，自覺去學習。

四、通過知識內在聯系，指導學生自學

各學科知識的內在聯系性和系統性都很強，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的延伸。要利用知識的延續性，培養學生的自學能力，指導學生掌握新知識。教學中，在教師的指導下，引導學生抓知識間的聯系，組織學生通過提問題、思考、討論等形式進行自學，正確區分不同的知識點。想辦法促使學生由不習慣到習慣，由不主動自學到主動自學。

五、學生自學要抓住課文的重點和難點

培養學生的自學能力，最重要的是要抓重點。目的越明確具體，人的行動就越自覺，精力就越集中。為突出重點、突破難點，老師可以設計各種問題，引導學生使用學具、借助教材，老師演示后學生親手實踐，這樣學生就有了思維的方向，很快地獲取知識。

六、利用實例，引導學生自學

充分利用生活當中的實例，培養學生的分析能力和自學能力，讓學生養成看書與實際相結合的良好習慣。比如在講鴉片戰爭的時候，結合當今人類社會面臨的吸毒販毒問題和發生在身邊的吸毒實例的后果來引導學生自學。

總之，培養新世紀的少數民族人才，必須改變教學觀念，處理好教與學的關系，充分發揮老師的主導作用和學生的主體作用，大力挖掘學生的學習潛力，指導他們改進學習方法，最大限度地調動學生的主觀能動性，使其真正成為學習的主人，學會學習。

參考文獻：

何玲.淺談少數民族學生自學漢語文能力的培養.新課程，2012.

作者簡介：阿佐新爾，出生年月：1967.7，女，本科，就職于四川省樂山市峨邊民族中學，研究方向：中學歷史。