找準突破，優化初中語文教學

初中語文，處于基礎教育語文能力提高的轉化階段，既肩負夯實基礎的任務，又擔當進一步提高漢語水平、增強自身情感、審美能力的作用。在眾多教學模式多樣和課堂類型中，教師仍然要在積極引導上發揮重要作用。

一、做好角色轉換引導，發揮學生自身積極性

興趣是學好的關鍵，而積極性是行動起來的動力。中學生的學習還需要教師的引導，所以用什么方法調動學生的積極性，激發他們的興趣就很重要。

1.利用語言效果，達到興趣引導

語言除了具有工具功能，更具有情感交流作用。教師生動形象的內容、語調，是引發學生愛上語文課的一大因素。如在講授《美麗的西雙版納》一課時，教師動感、清新的語氣，豐富的詞句就讓學生猶如身臨其境，有想去西雙版納看一看的沖動，從而全神貫注，也會喜歡上上課。

2.尊重學生的自我

在新課程的課堂上，教師不再是學生學習的主要角色，而要成為學生學習的參與者，要把更多的自主權教給學生，用積極的情感引導，創設相應的情境進行激發。在學習《在太空中理家》時，會引發學生的共鳴，因為他們很喜歡科幻類的動畫片，有很強烈的發言欲望，這時教師不要制止，可用學生交流的方式進行這次課，最后再由老師解決字詞、總結等。同樣在學習《多一些寬容》一課時，教師可以先拋開以往的教學模式，通過文章展開討論，將交際、道德作為主題，因為這節課的主要教學目標就是道德修養，以此達到更好的效果。

二、挖掘學生非智力因素，因材施教

備課一直都是教學的關鍵環節，而備課就包括備教材、備學生。作為中學語文教師，一要吃透教材，善于整合教材，最重要的是能有研究學生的能力，掌握非智力分析問題的技巧。將學生各方面因素與教材完美結合，做到真正地因材施教，將其人文個性與教材、教學內容聯系起來，做最好配置。傳統的說教方式、教師管理學生的方式已經不適應現代學生的心理要求。在中學階段，學生的心智尚處于開發期，既活躍，又不穩定，這給教師帶來很大困難，但也正是可利用的機會首先，學生的想象能力是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新形象的心理過程，初中語文教學可以對學生進行想象能力的培養，并借助學生的想象力提高學生的語文學習水平。如學習《天上的街市》一課中有一段：“我想那縹緲的星空，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。”教師可以用領讀、朗讀的形式，通過華麗辭藻，激發學生的想象力，提高學生非智力能力和語文學習雙重能力。

三、整合資源，為學生“加餐”

中學生正處于人生的起步階段，包括各種素養的形成，良好的思想傾向和藝術修養能讓學生的綜合素質得到提高。一是對文學素養的培養，教師應該從陶冶情操、提高語言能力的角度入手。我們知道初中生不論是閱讀量還是文學鑒別能力都是比較有限的，即便有的家長比較重視，也是很機械地為孩子補習，而不是從內心進行疏導。教師要做好這方面工作，例如，可以在教學中，截取名著作品部分用于賞析，分別針對語文教學需要的在心理描寫、人物刻畫、古詩詞運用方面給予學生很可貴的“營養”。同時，教師可以增加校本教材的教學力度，通過自編教材更有針對性地強化學生的語文素養。

一節生動有意義，有效果的初中語文課難能可貴，需要教師付出更大的心思和勞動，其中策略更重要，只有因勢利導，巧妙運用各種因素才能達到事半功倍效果。

參考文獻：

李一娜.語文研究方法導論.湖南教育出版社，2010-03.