寫生，喚醒更有潛力的你

【題記】

寫生作品最大的特點是表現方式率真而生動，并保持著客觀對象鮮活而感人的個性特征。寫生是藝術家直接與客觀對象接觸，能深刻體會到對象的情與景，從而煥發內心的真情實感。

——《美術與人的發展》

明代畫家董其昌說：“讀萬卷書，行萬里路，胸中脫塵濁，自然丘壑內營，立成鄄鄂，隨于寫生，皆為山水傳神矣。”可見寫生在美術創作中是不可缺少的重要因素，美術基礎訓練要寫生，美術創作更要寫生，只有這樣才能縱情揮灑，自由描繪心中的所想、所感，才能使美術創作作品綻放出奇異的光彩。

——《中國畫史》

【發生背景】

巨大的困惑

2013年1月，我將要代表湯溪鎮中心小學美術組到厚大完小下鄉支教一節美術課。為了了解那邊的孩子和教學學習情況，我提早一天來到厚大小學，詢問了三、四年級的美術教學情況。不問不知道，一問嚇一跳。這里的孩子除了幾只水彩筆和白紙就沒有其他任何美術材料，沒有專職美術教師，美術課基本上都是照著老師或書本畫畫……我指著書本上的范畫問他們，這是什么畫？用什么工具畫的？回應我的是一雙雙“眨巴眨巴”的大眼睛。之前我只知道山里完小的孩子美術感覺要稍弱一些，但現在才明白，確實存在著很大的差別。“怎么辦？”一個大大地困惑放在我的面前。明天就要上課，鎮小和完小的老師領導都來聽課，我之前安排的手工課材料多，難度大，看來是要放棄另尋出路了。我度過了一個不眠之夜……

【案例描述】

山重水復巧設疑

經過一晚上的思考和準備，我決定給“一張白紙”似的孩子們上節寫生課——《手的寫生》。當我把課題告訴我的同事時，他們對我的課堂表示擔心：第一次就評寫生是不是太難了？孩子們能完成創作嗎？面對著“危機四伏”又“變化無常”的新課堂和一群“不知底細”的孩子，帶著同事們的疑慮和從沒有過的彷徨我就這樣“糊涂”地進入了課堂。

課題：《手的寫生》

執教年級：四年級

課堂實錄：我帶著手語操進入課堂，“同學們好，很高興來到這里，和大家一起學習，分享快樂！”我一邊說一邊做，孩子們也跟著做了起來。

師：“我們的手不僅能說話、交流，還能創造出許多賞心悅目的藝術作品來呢！”

孩子們齊刷刷地看向電視我提前準備了十多幅中外名作，大多以寫生創作為主，每當播放一張圖片，孩子們就“哇哇哇”地驚呼起來，他們的臉上滿滿的寫著：怎么可能！

如下圖：

（德）丟勒 《祈禱之手》 羅中立 《父親》中手的截圖

【設計意圖：美術需要大量的視覺圖片來對欣賞學習者產生共鳴，在美術課上圖片的作用是不容忽視的，圖片起著“一圖抵千言”的巨大作用。欣賞作品，有利于提高學生審美水平，開拓藝術眼界。】

師：欣賞了大師的作品，你有什么想說的？

生1：畫得真像！

生2：像真的一樣！

……

由于受到客觀事物的所謂的“標準化”錯誤的評判標準的影響，孩子們對欣賞過的作品唯一的印象就是像，沒有更多的美術語言（結構、色彩等）來表達了。這對于藝術而言，是可悲的。

師：你肯定特別崇拜大師吧！想不想也和大師一樣的創作？挑戰一下大師？

生：想！（嘹亮的回答）

真是“初生牛犢不怕虎”，看來這“龍潭虎穴”是要讓孩子們好好闖一闖了，聽那自信的聲音，說不定能有意外收獲呢！帶著僥幸我打開了課件，出示了課題——《手的寫生》，解釋了“寫生”的定義，孩子們開始了第一次寫生創作。

孩子們拿著水筆，看著自己的手，開始在紙上“瀟灑揮筆”了。沒等我走下講臺，孩子們早已經想出了自己的“繪畫方法”——把手平放在紙上，用水筆畫出外輪廓。兩分鐘時間全班孩子都畫好了。

我利用實物投影儀展示孩子們的作品。

師：說一說你們的作品有什么特點？你在寫生的時候遇到最大的困難是什么？

生1：都一樣的，最大困難就是不知道怎么開始畫。

生2：都是印下來的，手上的紋理不知道怎么畫。

生3：沒有大師好看，不知道先畫什么。

師：每一個你們都是獨一無二的，你們都有自己的個性和特征。我們的手也一樣，我們擁有世界上僅此一雙的手，有著屬于自己的手紋，你們要把屬于你自己的手表現出來。你們離藝術大師已經不遠了，因為你們第一次寫生就找到了這么多問題，設問是發展的前提和動力，只有愛問問題的人才有可能成為成功的人。

【設計意圖：巧設問題，讓孩子自己遇到、發現寫生時所存在的困難，來自人的內因所產生的問題更能激化他們解決問題的欲望。說說自己作品的特點，讓孩子們知道美術不是重復，而是個性的張揚。】

柳暗花明又一村

師：我們用放大鏡來看看自己的手，你有什么發現？

生1：我看到了有的毛孔里面有汗毛。

生2：我看到指甲上有豎的紋理。

生3：關節的地方紋理深、分開一點。

師：再來看看同齡人的作品吧，你又有什么發現？（播放圖片）

生1：把細節都表現出來了，手紋、關節都畫出來了。

生2：手的邊緣是凹凸不平的，不是直線。

生3：可以變各種姿勢來畫。

師：說一說寫生的注意點。

生1：先畫大的地方，再畫細節的部分。

生2：線條有的地方粗，有的地方細。

【設計意圖：寫生教學示范為的是讓孩子知道從整體到局部的繪畫過程。】

創作要求：做和剛才不同的手型寫生自己的手深入細致刻畫出手的結構特征，大膽表現，對有個性的特征部分要充分刻畫出示手的各種動態圖。

【給我的思考】

俗話說：“不打沒有把握的仗。”教師也是一樣的道理，不上沒有“底”的課。雖然第一次給山里孩子上課，而且還是第一次寫生，伴著同事們懷疑的目光和自己忐忑的心情，從模糊地進入課堂，到“柳暗花明”地結束課堂……就像是NBA球場上，不到最后一秒永遠不能知道結局是什么樣，課堂的“江湖”上何嘗不是這樣的呢。

1.把讓孩子自己發現問題→產生解決問題的內在動力→通過自己的觀察分析解決問題→深化吸收的模式來貫穿課堂，讓孩子成為課堂的主人。

2.觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動，感知覺是人類認識活動的開端，是思維活動的基礎。觀察力的培養，對于學生的學習和將來的科學研究有著重要的意義。

學生前后創作的作品對比

作者簡介：胡苗苗，女，1984年11月出生，本科，就職于浙江省金華市湯溪鎮中心小學。