高中歷史有效性教學探究

摘 要：新課改教學方式的提出，讓教學課程的涉及和具體實施策略都發生了質的轉變，這一轉變側重于學生學習方式的改變，讓學生更自主地參與到教學活動中來并倡導學生進行多方面、全方位的學習。教師應發揮學生的自主能動性，提高學生的創新思維能力，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中歷史；教學有效性；教學探究；教學方法

高中歷史雖然對知識的掌握程度有了更高的要求，但針對其身心發展狀況而言，歷史學科更要注意培養學生的歷史思維能力和歷史問題的探究能力，這是要比單純的死記硬背年份和事件重要得多的實踐能力。可以說，歷史學科的開設，就是為了培養學生的人文素質和“以古論今”的能力，即從歷史發生的事件中，吸收精華，豐富自己，讓現在的生活越來越好。因此，變通教學方式，提高高中歷史課堂教學的有效性，是廣大歷史教師都應關注的重要問題。

提高歷史教學的有效性分為幾個大類，本文就針對其中的三個方面，做一些簡要的陳述。

一、確立學生的學習主體地位

高中的教學模式一直以來都是“填鴨式教學”，教師為了追求進度，一味地加快教學進程，在這個過程中為了不使學生“掉隊”，只能用大量的習題進行訓練，學生在懵懵懂懂的狀態下就要“一入題庫深似海，從此再無翻身日”。這樣的被動催促讓學生完全喪失了對學習的興趣，學生越發覺得學習是痛苦的事情。這種以“教師為主體，學生為從屬”的教學模式已經被事實證明是低效而且無用的。素質教育和全面發展的提出對這樣的應試教育已經做出了一些沖擊，然而實際的教學過程中，被動教學的教學模式仍然沒有多少改進，尤其是涉及歷史這種文化知識源遠流長的學科更是沒有變化，這樣的教學方式在如今的教學中是十分不可取的。新時代的教學必須要確立好教學的主體。教學教育的是學生，因此教學活動中教師必須時刻要把培養學生作為教學的重點，讓學生將自由向上的發展作為教學的根本目標，讓學生成為教學的真正主體，從而主動參與到教學活動中來。教師可以在教學實踐中提出一些具有啟發性和發散性的歷史問題，鼓勵學生積極地進行討論，在這個過程中運用之前所學的知識進行論證和辯駁。這樣對課堂有效性的提高也是十分有利的。

二、整合優化多種教學資源

傳統的教學素材主要就是教科書，教師也就是對教科書上的內容進行宣讀，然后針對教科書上的相關問題做一些深入講解，之后進行大量的習題訓練。這樣的教學形式簡單枯燥，教學成效甚為低微，實在是與當今的教學安排和教學目標多有不符，因此，有效課堂的教學方式必須要多樣化、綜合化。

科技水平的發展和成熟，讓教學活動越發豐滿起來，尤其是多媒體的使用，更是為教育教學活動錦上添花。多媒體憑借自己獨有的魅力和快捷方便的特點，大大提高了教學的靈活性和創新性，讓學生對知識的掌握效率大大提高，對有效課堂的貢獻不勝枚舉。教師可以利用多媒體設備的這一優點，進行課堂有效性的創設。對于歷史學科來說，教師可以多展示一些圖片資料和影視劇資料，這不僅能有效吸引學生的注意力，還能讓學生逐漸感受到學習與生活的聯系，讓學生更容易接受新知識的講授，結合史實和劇情，將普通的感性認知上升到理性認知的層面上，從而培養自身的歷史思維能力。

三、開展歷史綜合實踐活動

歷史學科的學習不能僅限于史實的書本層面的研究，而是應該擴展到生活中。傳統的歷史教學主要是課堂講授、課后練習，基本上是沒有實踐應用的，這不僅局限了學生的創新性思維，更禁錮了學生的歷史思想，讓知識和實踐越走越遠，給學生的學習之路布滿了疑惑和不解。現代教學就提出，要注重學生的綜合實踐能力。這里的綜合指的就是能夠有效將學和用并為一體，達到學以致用的效果。歷史學科的實踐活動其實可以不用一味地追求與書本知識的融合，要想讓學生由書本知識的理論學習上升到歷史思維的綜合能力，就必須讓學生意識到歷史存在于生活。就如本學期來講，教師就可以讓學生針對“建國65周年”這一主題進行歷史活動探究，讓學生們查一查新中國成立以來的歷史發展和我國國民生活水平的提高等等。這種與時俱進的教學模式和教學方案，一定能夠讓學生們更加熱愛歷史學習，更加積極地參與到歷史教學中來，讓教學有效性有一個質的飛躍。

要想提高高中歷史課堂的教學有效性，其實很簡單，以上三點主要是圍繞著要與傳統教學劃清界限，擺脫其“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的三個部分，讓教學活動更加貼近學生，站在學生的立場上進行課堂改革和教學方法的變動，讓課堂成為學生放飛理想的地方，讓歷史隨著學生的成長越發成熟。創設有效的高中歷史教學課堂，培養學生的歷史思維，既是對學生未來之路的正確引導，也是對教師工作的最好嘉獎，愿所有學生都能以史為鑒，完善自己、充實自我，走向更美好的明天。

參考文獻：

房丹丹.高中歷史課堂教學的有效性探究[J].中華少年：研究青少年教育，2013（19）.

作者簡介：王雪峰，男，出生于1982年9月，學歷：本科，就職單位：江蘇省泰州市民興實驗中學，研究方向：高中歷史教學。