生本理念下閱讀教學的問題引導

摘 要：基于語文課程標準強調：“選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展”的要求。在《外國小說欣賞》教學中教師更應發動學生主觀能動性，我校和另一所學校的老師開展課堂教學研究，對《禮拜二午睡時刻》進行了“同課異構”。有幸聆聽，并從三方面對聽課的內容進行了反思，著重解決生本理念下閱讀教學問題引導的困惑。

關鍵詞：閱讀教學；教學步驟；反思

《外國小說欣賞》選修教材是對必修教材的補充、拓展和深化，讓學生能夠“得法于必修，得益于選修”。因此，選修課程應該高度重視學生的自學和探究活動。

一、有的放矢，積極引導

雖然現在提倡“生本理念”，但學生與文本或作者之間存在一定距離，教師必須參與進來，然而又會因為教師支離破碎的代替解讀而使學生產生“依賴性”。因此，只有把提問權交給學生，才能確定學生的主體地位。

一老師把課堂最后10分鐘留給了學生，讓學生說一說自己在閱讀這篇小說時的一些閱讀困惑和閱讀理解，把課堂還給學生。這是很好的做法。但筆者認為本末倒置了，這有違生本課堂“先學后教，以學定教”的理念，受課堂教學的影響，提出的問題或見解還是會受限于教師解讀范圍內。

這是教師閱讀教學中常犯的錯誤，以自身的閱讀經驗和情感體驗為基礎解讀文本，確定學生閱讀的角度和重點。

在生本教育中，教師應幫助學生掌握一定的閱讀方法，了解切入文本的基本途徑，給予學生自由閱讀的時間，從文本的細節、環境的描寫、人物的形象、情節的設計入手，提出自己的問題，教師傾聽，積極引導，在課堂中有的放矢地解決學生的疑惑。而且，在語文閱讀教學中，我們老師試著放手，先由學生發問，或許會有意外收獲。

二、掌控節奏，有效調控

甲老師通過比較常規寫法和本文“掐頭去尾”的情節處理，單刀直入地引出探究主題——節制，既新穎別致又重點突出。

師：請學生概括小說的故事情節，并梳理出情節梗概：

兒子被打死 聞知噩耗 坐火車去祭拜 到神父家辦手續 到兒子墳頭去祭拜

師提問：哪些情節在文中沒有寫出來？

生：聞知噩耗和到兒子墳頭去祭拜沒有提到。

師問：為什么要去掉這兩個環節？

生1：因為這兩個情節不是主要的。

生2：因為這兩個情節寫不寫都不影響讀者的閱讀，母親是主角，主題是母愛。

這位老師在學生中尋找不到自己要的答案，就加快節奏，課件出示了一句話，“在一種激情的整個過程里，最不能顯出這種好處的莫過于它的頂點。——萊辛”。

問題的出發點是讓學生理解情感的節制。但是學生的認知水平和情感體驗并未跟上老師的“節奏”，只能是被動的接收。

筆者在教學中也有這樣的情況，教學的預設達不到預期效果，課堂時間有限，只想完成教學任務，忽略了如何引導學生。如果此時老師抓住學生的回答：這兩個情節不重要。進一步提問，那么哪些情節比較重要？是不是作者寫得比較詳細的情節？為什么這些情節比較重要？學生就會得出：坐火車去祭拜，到神父家辦手續兩個情節寫得最為詳細，反而兒子被打死寫得撲朔迷離，那么本文的主角是母親，主題是母愛就凸顯出來。再由情節到人物，結合文本說說這位母親表達情感的方式有什么不同之處？面對生離死別，母親為什么要如此壓抑她的情感？這樣再順理成章得出情感的節制，并可以理解母親維護兒子的尊嚴，體會母愛的偉大。

“滿堂灌”的課堂是可以完成教學目標，但那僅僅是教師的目標，課堂教學既要根據教師的預設，又要關注學生的感知，同時又不能以教師的一元解讀遮蔽學生的多元理解，因此，根據學生水平掌控教學節奏，有效調控教學步驟就顯得尤為重要。

三、把握時機，發展思維

生本理念下的閱讀教學圍繞學生的提問展開，并不是說教師就是一個旁觀者，主動權給了學生，但教師依然是“領路人”，學生有時可以自我探究理解，但也會遭遇阻塞，這時就需要教師的參與：抓住疑難點，關注細微之處。選修課的根本目的不在于探究出多少成果，而是引導學生開展自主選擇性學習，以提高學生的欣賞興趣與品位，讓學生在動腦、動口、動筆中，完成對小說知識的初步領會，進一步提高欣賞能力。

參考文獻：

成旭梅.現代文閱讀教學的多重視角[J].中學語文教學參考，2013（5）.

作者簡介：劉莉（1983.02—），女，本科學歷，中學一級教師，就職于浙江省湖州市第五中學教育集團，研究方向：高中語文教學。