新課改視角下高中歷史自主探究能力培養的措施探討

摘 要：新課改以來，高中歷史教學改革取得了長足的進步。新課改提倡對學生自主學習和探究能力的培養，這是對“以教師為中心”的傳統教學理念的徹底改變，旨在培養學生的自主探究能力和合作精神。目前對自主探究學習的討論已經成為教育界的一個熱點。鑒于此本文對高中歷史自主探究能力培養的措施進行了探討，以期對相關從業人員有所借鑒意義。

關鍵詞：高中歷史；自主探究；思考

新課程標準中多次強調了自主探究學習的重要性，這是對傳統教學模式的根本改變。在傳統歷史教學中，教師成為課堂絕對的主角，教學的重點在課本知識的傳授上，重視學生對知識本身的掌握，不關注學生采用何種方式掌握這些知識，學生成為知識的被動接收者，其主動性和積極性受到極大的限制，其學習主要以機械記憶為主，這種教學模式忽略了學生在學習中的主體地位，嚴重低估了學生的認知和探索能力，更談不上學生創新能力和發散思維的培養。新課改倡導的自主探究改變了傳統歷史教學的弊端，教師的教學不再僅僅滿足知識的傳授，而要以學生為本，給學生創設自由、自主的學習環境，充分發揮學生的積極性，合理地解決學生個性發展和全面發展的沖突。

一、高中歷史自主探究能力培養的措施

1.構建和諧師生關系、增強學生自信心

自主探究學習模式下，教師的主要角色是課堂學習活動的組織者和引導者，教師要為學生營造一個寬松平等自由的課堂氛圍，與學生一起交流想法、分享情感，使師生之間形成一種融洽和諧的關系。教師樂于聽取學生不同的意見，對學生的努力和成功要及時給予表揚和鼓勵，不挖苦和諷刺學生，讓學生在體驗成功的同時獲得主動、持續發展的動力。只有這樣學生才能喜歡上歷史，自主性和創造性才能充分地發揮出來，才能更加主動地投入到歷史學習中。

2.豐富學習資源、充分利用網絡

《普通高中歷史課程標準》中明確指出：凡是對歷史教學課程目標有利的因素都是課程資源。從當前的歷史教學情況看，學生可利用的教學資源主要是教材，教師也主要以教材為圭臬，很少補充和拓展新的教學資源，學生的自主探究學習活動缺少必要的載體。事實上圖書館、網絡、影視作品等都是良好的學習資源，高中圖書館往往有很多質量高、內容豐富的圖書和期刊，教師可以鼓勵學生去圖書館查閱資源，自己完成探究學習過程。同時隨著網絡技術的日益普及，網絡對高中生的生活和學習帶來重要影響，為了防止學生沉溺網絡，很多老師和家長將網絡視為洪水猛獸。事實上網絡只是一種媒介或者工具，海量的網絡資源具有多樣性和共享性的特點，教師可以布置任務，讓學生分成若干小組，以小組為單位查閱網絡資料，來完成自主探究學習任務。

二、以問題為探究、引導學生思考

愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題，比解決問題更重要。”問題是自主探究活動的核心，教師提出的一個有探究性的問題往往可以吸引學生注意力，激發學生的自主學習興趣。首先教師提出的問題要難度適當，要接近學生的最近發展區，問題太難，學生缺乏自己探究的動力；問題太簡單，學生不需要探究就能得出答案。因此問題要符合大多數學生的實際水平。當然問題的設計要依托高中歷史教學內容，不能脫離歷史課程目標。這樣的問題緊貼教學內容，又啟發了學生思維，促進了學生勇于探索和追求真理科學態度的養成。

總之，新課程大綱反復多次提出學生自主探究的重要性，雖然自主探究的重要性已被廣大師生廣泛承認，自主探究的方式也被大力倡導。但是在實踐中，教師對自主探究概念的理解不夠，從而缺乏對學生自主學習的指導。事實上我們強調教學中學生的主體作用，但同時不可忽視教師的主導作用，歷史自主探究學習并不是教師對學生的完全放任，歷史教師要積極更新教學理念，轉變教學方式，花更大的工夫去研究自主性學習能力的培養策略。

參考文獻：

[1]張彩玲.培養學生學習的自主意識，江蘇教育學院學報，2003.

[2]牛書玲.增強中學生歷史學習自主性的策略，教育理論與實踐，2011.

作者簡介：金莉莉，女，1982.9，學歷：本科，浙江省臺州市天臺育英中學，研究方向：高中歷史教學。