淺論職業學校專業教學中創新思維能力的培養

摘 要：思維能力強不強不是生來具有的，而是通過后天認真思考、培養鍛煉出來的。新世紀教育是全面創新的教育。創新從認識的角度來說，就是更有廣度、更有深度地觀察和思考這個世界；從實踐的角度說，就是能將這種認識作為一種日常習慣貫穿于生活、工作與學習的每一個細節中。所以創新從另一個角度來說就是一種“懷疑”，是無止境的。在日新月異的當今社會里，創新已成為時代的要求。職業學校的專業教學更要培養學生的科學精神和創新思維，讓學生主動地獲取知識和技能，主動地探索新知識，并創造性地運用知識。

關鍵詞：思維能力；創造性；有效途徑

21世紀是競爭的時代，創新能力是新世紀人才必備的能力。因此，職業學校學生專業教學中創新思維能力的培養是當前教學刻不容緩的問題。

一、巧設疑問，激發學生的求知欲，培養學生的多種思維能力

激發人的好奇心和求知欲，這是培養創造性思維能力的主要環節。因此在教學中，教師巧妙地設疑，以激發學生的求知欲，讓學生圍繞問題去思索，去尋求真理。讓學生真正成為教學中的主體，自主地參與學習，在不知不覺中開始培養創新思維。

1.推陳出新，培養學生的聯想思維力

在專業教學中，教師要善于利用舊知識導入新知識或傳遞新理念，啟發學生循序漸進的自主學習意識，讓學生先想、先問、先講、先做，教師后答、后講、后幫。例如，在學習一個新的旅游區概況的時候，我沒有按書面進行“1……2……3……”的簡單羅列，而是讓學生回顧已經學過的旅游區概況。接著布置學生快速看書，自己總結新學旅游區概況，并且要求學生在黑板上分類寫出，原本枯燥的課堂變得活躍起來，你一言、我一語地發表著自己的看法，講得頭頭是道，寫得有板有眼。然后我又逐條總結、強調，把“引導”與“探索”有機地結合起來，盡可能賦予課堂內容新的性質，擺脫舊有方法的束縛，要求學生運用新觀點、新方法、新結論反映出獨創性，按照這個思路對學生進行思維方法的訓練，通過探索、思考來調動學生學習的主動性和積極性，開創了創造性學習，培養了學生的聯想思維能力。這往往能收到推陳出新的效果。

2.創設情景，培養學生的形象思維能力

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個教學或實踐上的技能而已，而提出新的問題，是從新的角度看舊的問題，是需要創造的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教師在專業教學中，要善于創設情景問題，刺激學生的好奇心，培養學生面對問題、提出問題、解決問題的形象思維能力，讓學生可以通過觀察、推理、比較等有效途徑去驗證和探索，從而獲得解決真正問題的能力。

3.不墨守成規，培養學生的求異思維能力

在人的創造活動中，既要重視聚合思維的培養，更要重視發散思維的培養。當前，各級學校比較重視求同思維的培養而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發展。通過這種辦法培養出來的只能是知識積累型的學生。而求異思維不受任何條條框框的限制，不墨守成規，能想人所想，善見人所未見，敢言人所未言。在專業教學中既要培養學生的正向思維，還要引導學生大膽地進行求異思維，不盲目從書，不迷信權威，敢于發表不同的見解，尋求變異，探索多種答案的特點。在指導學生運用所學知識撰寫導游詞并講解時，我只講明對內容和字數的要求，然后自己做示范講解，再要求學生不要千篇一律、一味模仿，要按照自己的習慣、寫出自己的風格，關鍵是要讓自己可以熟練地講解。通過質疑和大膽創新，學生設計了富有自己風格的導游詞，我感到學生求異思維的火花是難能可貴的。雖然在后面我會把新問題亮出來給學生，但只要學生有這樣的意識在你的知識傳遞之前出現，教師就要加以呵護，甚至要“添氧”，讓其燃燒得更燦爛。可以肯定，求異思維能力閃爍著學生的智慧和敏銳的新思想。

二、建立民主、友好的師生關系，為學生營造輕松和諧的環境

我國著名科學家錢學森教授以他親身的體會說明了實施平等討論問題對培養創造性思維的好處。錢學森的老師卡門教授來自德國哥廷根大學，他到美國加州理工學院以后把哥廷根大學的民主學風也帶到了美國。他每星期主持召開一次研討會和一次學術討論會。會上，大家一律平等，都能暢所欲言，發表自己的學術觀點，并公開討論。這給年輕的錢學森提供了鍛煉創造性思維的良好機會。在一次師生的自由討論中，錢學森和他的老師卡門發生了爭論，他堅持自己的學術觀點，毫不退讓，令卡門十分生氣，話語激烈而又尖刻。事后，這位世界權威經過思考，認識到在那個問題上，他的學生是對的。于是，第二天一上班，年過花甲的卡門來到錢學森的辦公室，恭恭敬敬地給錢學森行個禮，然后說：“錢，昨天的爭論你是對的，我錯了。”卡門的博大胸懷令錢學森終身難忘。例如在七大旅游區概況的課程講解中，我和學生就在一系列的對問、對答中完成了這部分內容。學生的“學”和教師的“教”有機地融在一起，學生在愉快的氛圍中學到了知識。因此，在專業教學中，教師應鼓勵學生大膽提問、敢于發言，從不同的角度去思考問題、發現問題，就算說錯了也不要諷刺和挖苦學生，認可他們的積極性。只有師生平等、友好地創造出輕松和諧的教學環境，才能使學生樹立信心，釋放出他們可貴的靈感和創意，才會激發學生的創新精神。

三、開闊視野，組織實踐活動，是培養學生創新思維的有效途徑

要發展學生的創新思維，除了課堂教學提供的知識營養和積極思考問題的良好習慣外，還需要開闊視野、多角度、多層次地觀察事物，認識問題。因為一個人的創新能力主要是靠自己平常對事物的觀察力度，創新也是源于生活，生活中的任何一個小細節都可能成為它的源頭，這就要看你對生活的態度了。還有自己要敢于接受新思想的洗禮，因為創新和思維是分不開的。思維并非神秘之物，盡管看不見、摸不著、來無影、去無蹤，但它卻是實實在在存在于生活中，這就需要學生走出課堂、走進生活，在實踐中鍛煉。時常多問為什么，在生活中、學習中、家庭生活中經常會出現各種各樣的問題需要解決。許多研究成果表明，后天環境能在很大程度上造就一個新人。總之，為了提高學生的思維能力，教師要經常想到創造動腦筋的氛圍，鼓勵學生多想、多問、多實踐。腦子是越用越靈的。

職業教育其實是社會主義核心價值體系教育融入人才培養的全過程教育，學生創新思維能力的培養和創新精神的培養，是教育工作者責無旁貸的使命，為了使學生適應目前及今后社會發展的需要，能夠立足社會、有所創新、有所突破，這就需要我們齊心協力，優化教學結構，改變教學方法和手段，充分發揮學生的主體作用，使學生學會思考、學會創新，真正成為新世紀有用的人才。

參考文獻：

邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社，1997.

作者簡介：陳燕，女，出生于1974年12月，學歷：本科，就職于南京金陵中等專業學校，研究方向：旅游管理。