論小學語文教學中如何加強思維訓練

摘 要：語文訓練靠思維來實現，沒有思維就沒有語言，對學生進行思維訓練是語文教學義不容辭的責任。結合教學實際從以下幾個方面詳細分析小學語文教學中如何加強學生思維訓練，以供參考。

關鍵詞：學習興趣；學生回答；拓展練習

近幾年來，為了適應素質教育的要求，語文界對教學過程的理論探索越來越深入，優化教學過程，強化思維能力訓練的呼聲越來越高。在教師指導下，應以語文能力的培養和提高為出發點和歸宿，讓學生積極主動地參與教學全過程，加強思維訓練，以培養學生的智力和個性，促進學生綜合能力提高。

一、開啟學習興趣，培養思維積極性

興趣是學習的重要決定性條件之一。在小學語文課堂教學中，要想培養學生思維，就必須開啟學生學習興趣，只有這樣才能發展學生的思維能力。這主要是因為興趣是一個人的心理內驅力。當一個人的心理內驅力越強大，其大腦皮層就越興奮，所在的潛力也就越容易被挖掘出來，可達到事半功倍的效果。

相反，若一個人的心理內驅力較小，容易使大腦皮層趨于低沉狀態，也就難以發揮其潛力，影響思維的培養。為此，這就需要小學語文教師應抓住這一特點，開啟學生學習的興趣，加以點撥啟發引導，極易調動學生思維的積極性。

例如，學習六年級上冊《我的戰友邱少云》的內容時，教師則可在全班學生通讀完整篇文章后，提出一個問題引導學生思考，進而逐漸掌握文章內涵。可這樣發問“我們的潛伏部隊距離陣地僅僅有六十多米遠，即使咳嗽一聲都能夠被敵人發現，但為什么邱少云的衣服燒著了，有一股焦炭味，為什么沒有被發現呢？”通過這一問題，就能夠充分調動學生探究問題的興趣。然后教師就可趁機將全班學生分為幾個小組，每一組選一名組長，由組長匯報組內討論結果。在經過激烈的討論之后，有一小組成員這樣回答：“那是因為當時敵人全身心投入戰斗，周圍的硝煙味太濃，以至于并沒有發現邱少云身上的焦炭味。”同時，教師可繼續追問：“那你從中可得到什么結論呢？”有的學生這樣回答：“從中可看出當時的戰爭非常激烈，同時也反應了敵人的兇殘。”在整個過程中，教師并未直接給出答案，最先是教師通過一設問，引導學生探究興趣，使學生帶著較強的探究心理而進行思維活動，進而達到了較為滿意的教學效果。

二、聆聽學生回答，培養思維的準確性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，由此表明興趣是學習的重要決定性條件之一。因此，在小學語文課堂教學中，要想培養學生思維，就必須開啟學生的學習興趣，只有這樣才能夠發展學生的思維能力。

例如，學習《彩色的翅膀》一文時，教師可這樣這樣引導學生：大家都聽過張韶涵的《隱形的翅膀》吧，有沒有同學會唱這首歌呢？在歌詞中是這么寫的：每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算會受傷也不閃淚光·……飛過絕望。大家認為歌詞中“隱形的翅膀”是真正的翅膀嗎？如果不是，能說明理由嗎？有的同學認為是，但大多同學認為不是。其中一位學生回答道：“不是，用了象征的手法，象征著力量、希望及理想。”“嗯，非常好，那今天我們一起學習今天的《彩色的翅膀》”。此時，有的學生就問“翅膀不都是彩色的翅膀嗎？這有什么好學習的？”面對此種情況，教師并不是急著否定它的不對，而是慢慢引導學生理解，就對學生說：“今天所學的內容并不是簡單描寫動物彩色的翅膀，而是有內涵的，看看文章中說的是什么呢？是否也用了象征的手法呢？或者是象征了什么呢？”通過這一回答，讓學生帶著教師所提出的問題學習新課，并且在這一過程中，讓學生意識到自己的錯誤，并給予糾正，進而培養思維的正確性。

三、反復拓展練習，培養思維的發散性

我國宋代著名學者張載曾說：“于無疑處有疑，方是進矣。”由此可見，古代人就已充分認識到思維深刻性的重要性。思維的深刻性是思維發展的重要階段，同時也是培養學生的重要思維特征之一。語文重在強調思維的發散性，發散思維能力越強的學生，學習效果也就越好；反之，發散思維能力較弱的學生，學習效果相對較差。同時發散思維也體現這思維的廣度，思維越廣，也就意味著學生對生活、學習中的感觸也越多，其基礎知識也就越扎實、生活經驗也就越豐富。

另外，創造性思維的核心就是發散思維。因此，在小學語文課堂教學中，應善于抓住一切方法來培養學生思維的發散性，并拓寬學生思維的廣度，提高學生思維速度；同時還培養學生創造性思維，肯定了學生思維的火花，在此過程中需要給予有效指導，設計開放性問題，反復拓展練習，最終達到培養思維發散性的目的。

例如，在教學六年級上冊第五單元《少年閏土》一文時，該文章主要是刻畫了見識豐富且活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土形象，并由此表達作者與閏土間深刻的友情及懷念之情。在教學完成后，教師可設計這樣的問題“朋友總有離別的時候，試想一下三十年后，魯迅先生與閏土再次見面的情境，并將自己的所想所感寫出來”。寫出來的文章在全班中閱讀，將你暢想三十年后兩人見面時情景設置的原因是什么，充分說明理由，并由全班學生來評論。通過設計這樣的作業，能夠放飛學生想象的翅膀，同時還能夠加深學生對文章主旨的理解，培養思維的發散性，拓寬思維的廣度。

學生思維能力的培養并不是一朝一夕的事情，同時也不是通過單一學科所能夠實現的。這就要求在小學語文日常教學中慢慢培養，通過積累來培養學生的思維能力；還應加強與其他學科間的聯系，加強與實際生活的聯系，只有這樣才能夠使學生思維觸角伸向更為廣闊的空間。

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作者簡介：梁岐山，男，1958.7，大專，內蒙古烏蘭察布市興和縣明德小學，小學語文。