用整體觀念引導高一化學教學的嘗試

化學學科相對于其他學科來說具有難度大和內容分散的特點，特別是初三學生剛剛進入高一后突然覺得原來所學概念與學習方法一下子難以適應高一學習，容易產生厭學情緒和畏難情緒，注意初高中內容的接軌及如何搞好入門教學就顯得異常重要。

筆者通過對人民教育出版社高中化學教材的分析及有關嘗試，發現用整體觀念拉開高一化學教學序幕是一種有效的教學探索。具體體現在開學后第一周時間先用整體觀念對整個化學特別是高一化學教材的內容與學習方法作一個整體的敘述，并讓學生了解有關重點內容。筆者經過多年嘗試，覺得高一化學開學第一課需要讓學生了解以下內容：以學習方法為序幕、以元素周期表為重點、以物質結構為核心、以反應類型為輔助等方面。

一、以學習方法為序幕

教師應該讓學生了解初中與高中化學在內容和學習方法上的差異。首先，初中化學相當于整個中學化學的“常識”，只是學習高中化學的準備。正式系統學習化學是通過高中化學完成的。如初中只是簡單地零散地介紹了氧氣、碳、氫氣等幾種單質與元素，而高一化學則要對所有元素予以關注，并要求掌握元素周期律及元素周期表。這就要求學生在學習過程中注重使用整體觀念的重要性，始終以整體觀念把握高中化學內容。其次，初中化學只簡單了解到原子結構的情況，但高中化學卻要通過元素周期表比較各種元素在結構上的差異與聯系，通過化學鍵來解釋眾多單質和化合物的結構與性質。這就要求學生在學習中注重邏輯推理的重要性。第三，初中化學所了解的反應類型有分解反應、化合反應、置換反應、復分解反應等，但在高中階段會發現有些反應無法用上述類型來討論，如氯氣與水的反應。這就需要了解初中的反應類型其實是從反應的外部現象來敘述的，無法深入分析其反應的本質，在高中階段需要重新討論反應類型。初中化學計算特別是化學方程式的計算常常用質量進行計算，但高中化學卻要運用物質的量這個新的物理量計算。這就要讓學生了解初中所學內容有些可能無法適應高中化學的繼續學習，需要增加許多新概念和新內容。

在學習方法上，初中階段以感知與記憶為主，但在高中階段需要注重內容的整體性和思考中邏輯推理的重要性。

二、以元素周期表為重點

通過對高一教材內容逐章介紹，發現必修I第一章敘述了化學實驗與化學計算，必修I第二章和必修II第二章敘述了化學反應的三大類型。必修I第三章和第四章及必修II第一章敘述了元素及其元素周期律。必修II的第三章敘述了簡單有機物和有機反應類型，第四章講了能源問題。整個高一化學有八章內容，但其中有三章就涉及元素及其元素周期律問題，教師要通過統計數字的對比，讓學生看到元素周期律是高一化學及整個高中化學的重點。

鑒于此，開學后第一課時教師應該從整體角度說明高一化學內容的特點、需要注意的問題及學習方法，然后利用二課時的時間先提前介紹必修I第三章和第四章中主要元素，了解按照族和周期學習元素周期表的方法，了解元素周期表的結構與編排依據。在此基礎上，逐步讓學生了解元素周期律并指導學生記憶元素周期表。要求學生把高中所需要的前四周期元素和主族元素背誦并達到默寫程度。這一方法可以為其后學習開闊視野，從第一章開始教師就沒有必要受到教材順序的局限性影響，可以隨意以各種元素為例說明化學反應。

三、以物質結構為核心

教師要讓學生在開學第一課就了解高中化學使用物質結構理解化學問題的重要性。如初中對氧化還原反應的分析是以得氧失氧來討論氧化反應或還原反應的，但高中卻以化合價及電子轉移來定義或討論氧化還原反應問題。初中化學只是簡單地觀察與記憶物質的性質，而高中卻用元素性質及化學鍵來推論物質的物理性質和化學性質。在熟悉元素周期律和周期表的基礎上，物質結構具有理解化學、研究化學的核心作用。因此，高中化學的學習要以物質結構理論為核心。

四、以反應類型為輔助

高中化學對化學方程式的學習深入到反應實質，從不同角度理解化學反應。如從是否有離子參加或生成，將化學反應分為離子反應與非離子反應兩大類；從元素化合價是否有變化或微粒是否發生電子轉移，將化學反應分為氧化還原反應與非氧化還原反應兩大類；從熱量如何變化，將化學反應分為吸熱反應與放熱反應兩大類。在此基礎上，掌握有關技能，如關于離子反應方程式、氧化還原反應方程式、熱化學方程式的書寫與正誤判斷，自然就成為必須掌握的技能，也成為考試的重點內容。

學生了解以上變化可以為調整學習方法和把握學習內容重點提供方便。正如向一位參觀公園的人打開了一張地圖，他在了解了大致布局和注意事項后可以自己決定在哪兒多停留一段時間。開學第一課如果先呈現給學生一個整體觀念，那么在學習任何一部分內容時都可以聯想到相互聯系問題。高中化學的教材編排總體上是先歸納后演繹的思路，如果先讓學生了解教材內容與學習要點，就會有助于從歸納過渡到演繹，增強了學生的推理能力。

開學初先花費一課時了解重點內容，再用兩課時熟悉與記憶元素周期表，然后才開始第一章的教學，這種方法雖然在進度上有所影響，但是“磨刀不誤砍柴工”，做好了入門的準備后，無論是學生還是教師都能夠在其后的教學中感到“得心應手”。