活用實(shí)驗(yàn)器材 打造有效課堂

摘 要：新課程改革將學(xué)生的動(dòng)手能力提到了新的高度，在科學(xué)課中要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力等。由此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就成為科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備以及應(yīng)用對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗則起到了關(guān)鍵的作用，所以，通過(guò)實(shí)驗(yàn)器材的活用來(lái)提高課堂的教學(xué)效果，也成為許多老師的研究方向。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)器材；有效課堂

一、科學(xué)教學(xué)中所舉例的事物、提問(wèn)的情景大都源于學(xué)生的生活以及他們常見(jiàn)的事物

例如在教學(xué)“玩具中的科學(xué)”一課時(shí)，當(dāng)同學(xué)們將自己從家中帶來(lái)的玩具堆在桌上時(shí)，興奮的表情寫滿每一個(gè)人的臉上。這時(shí)老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看著桌上這么多的玩具，別說(shuō)同學(xué)們了，老師都很興奮，忍不住想動(dòng)手玩一玩。同學(xué)們想玩嗎？不過(guò)老師想看看，咱們班哪位同學(xué)最會(huì)玩玩具，并且能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！”這時(shí)，孩子的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛躍躍欲試。老師繼續(xù)說(shuō)：“大家可以把自己帶來(lái)的玩具，與同學(xué)們交換玩；也可以自己玩；還可以以小組為單位玩。在玩的過(guò)程中，可以與同學(xué)一起觀察這些玩具有什么特點(diǎn)，共同討論怎樣玩更有意思，發(fā)現(xiàn)更好的玩法，就趕快記錄下來(lái)，比比看誰(shuí)的收獲大？”于是在大家盡情玩的過(guò)程中，就有了許許多多的新發(fā)現(xiàn)……這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，主動(dòng)地投入到科學(xué)的探究中。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，屬于實(shí)物教學(xué)，具有形象性、直觀性、具體性、真實(shí)性的特點(diǎn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在“那杯水多”的課上，老師展示出大小、形狀都不同的三杯水，學(xué)生先根據(jù)自己的觀察猜一猜哪杯水多，并說(shuō)出自己的理由。然后再讓學(xué)生想辦法比較哪杯水多，學(xué)生想出了多種方法來(lái)比較水的多少。對(duì)于他們的方法，我沒(méi)有急于肯定或否定，而是讓學(xué)生先動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，再互相評(píng)價(jià)，比一比哪種方法更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更省時(shí)。學(xué)生想出了各種各樣的方法，這時(shí)我及時(shí)地引導(dǎo)：對(duì)要想準(zhǔn)確地知道一杯水到底有多少，就要進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量。這時(shí)出示量筒，并說(shuō)明量筒是用來(lái)測(cè)量液體體積的儀器。接著，教師讓大家共同認(rèn)識(shí)量筒……通過(guò)相互交流、評(píng)價(jià)，思維不斷激烈地碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維，比較水的多少的最佳方案也就很自然地得到大家的認(rèn)可。

三、教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)器材，有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)操作中親自動(dòng)手，自主實(shí)驗(yàn)，并不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，分析歸納，小結(jié)等，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下有序進(jìn)行，有利于學(xué)生智力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生親自準(zhǔn)備并操作實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證前人獲得的科學(xué)結(jié)論。體驗(yàn)科學(xué)家們研究科學(xué)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能學(xué)習(xí)到科學(xué)的探究方法和技巧，有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

作者簡(jiǎn)介：陳磊，男，1982年11月出生，本科，二級(jí)教師，任教于山東省聊城市東昌府區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，現(xiàn)擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師。