試論高中歷史教學思維能力的培養

摘 要：培養歷史思維能力是歷史教學中的根本問題。這些能力將為學生以后走出校園、走進社會、用于生活實踐奠定一定的基礎。

關鍵詞：思維能力；深度；積極性

培養歷史思維能力是歷史教學中的根本任務。這些能力將為學生以后走出校園走進社會，用于生活實踐奠定一定的基礎。基于這一點，歷史教學的社會功能是別的任何學科所不能堪比的。因此，歷史教師在教學過程中培養學生的思維能力是十分重要的。本文就高中歷史教學思維能力的培養，簡要談談自己的看法。

一、高中歷史教學需要一定的深度

在高中歷史的教學過程，教師的歷史知識首先要有一定深度，才能為學生歷史思維能力的培養奠定一定的基礎。因此，在高中歷史的課堂上，教師應注重歷史概念的科學性，通過準確的教學幫助學生正確理解和掌握歷史概念。因為教材中的歷史概念是對歷史現象和歷史事實的概括與抽象，從概念中我們方可了解到其本質特征。教師指導學生理解和學習歷史概念的過程，即是培養學生觀察能力的過程，小到某一歷史事件的前因后果，大到一個階段、一個時期內發生的歷史事實及其規律和特征。教師通過對某一歷史事件的深入挖掘和講解，使得學生們對其有一個整體的概念，久而久之，形成習慣從而能有利于提高學生的綜合能力。此外，教師在教學中應該注意既不能重視知識講解而忽視能力培養，也不能重能力培養而忽視知識積累，而應該在講解歷史知識的同時也注重能力的培養，幫助學生在能力培養的基礎中學習到新知識。

二、調動學生學習的積極性

學習是一項艱巨的任務，尤其是高中歷史，知識點比較繁多。因此，就需要學生們帶著很大的積極性和主動性投入到高中歷史的學習中。

在歷史教學中，教師應該基于歷史的社會性和實用性來激發學生們學習歷史的興趣。所謂“歷史”，就是講的過去人的生活，它包含了前人失敗的教訓和成功的經驗。我們現在之所以要學習歷史，就是要以史為鑒，這也是歷史教學的社會意義所在。因此，在高中歷史的教學中，教師應該講教材上的內容和學生們的生活實際充分結合，要把教材中有代表性的知識點和學生生活中關注的熱點緊密聯系起來，并用歷史唯物主義的觀點來引導學生們對歷史和自己身邊的事件進行分析。將教材上的歷史和現實生活相結合，不僅會減少學生對歷史事件的陌生感，而且還有利于增強學生學習歷史的積極性。

三、引導學生形成科學的思維習慣

1.教師要引導學生們學會閱讀教材，學生能否掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力關鍵所在

教師引導學生正確地閱讀教材，首先，在課前給出閱讀提綱，其次，要求他們在教材的閱讀內容中找并畫出重點句和詞，最后，再根據閱讀內容設計出一系列的內容讓學生進行課前思考。給同學們閱讀提綱是讓同學們對本章節的重點內容有一個大概的認識和了解。當然，在教學過程中教師還要注意要多給學生發言的機會，如學生可以通過提問、討論、辯論等形式鍛煉自己的學習思維。

2.要培養學生獨立思考的能力

教師在高中歷史的教學過程中，引導學生養成獨立思考的好習慣。使得他們在遇到問題時，自己能會想、多想、愛想。當發現有同學遇到問題不愛思考時，教師要積極誘導他們用科學的思維去主動思考與分析問題。只有學生主動去思考和分析問題，才能鍛煉他們的思維，才能主動發現事件背后的問題和聯系，從而加深對知識的理解和記憶。

總而言之，培養學生的歷史思維能力是歷史教學的基礎。這些能力將為學生以后走出校園走進社會，用于生活實踐奠定一定的根本。因此，高中歷史教師在教學過程中既要重視知識的傳播，又要不能忽視學生們思維能力的培養。

參考文獻：

馬斌.論高中歷史教學培養批判性思維的必要性[J].歷史教學：中學版，2011（4）.

作者簡介：歐文弟，男，1967年9月出生，本科，單位：四川省江油一中。