讓“開放”馳騁在課堂中

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學活動應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能，感悟數學思想和方法，積累廣泛的數學活動經驗。這就需要教師增強數學教學的開放性，實施開放式的課堂教學，更好地滿足每一個學生的學習需要，更好地啟迪學生的思維，使學生的創新精神和實踐能力得到較好的培養。

一、開放學習環境，培養學生創新意識

心理學研究表明：教學環境與學生學習有著必然的聯系。學生的主動創新源于學生的自信，而民主和諧的心理環境和自主參與的學習環境才是喚起學生自信心的動力源泉。因此，實施開放式的數學教學，首先是要為學生創設和諧愉悅的心理環境，使學生大膽嘗試，勇于創新。課堂上，教師要低下身子與學生建立平等的關系，把微笑融入課堂，把“和風細語”帶入課堂，“你講得太好了！”“我真佩服你！”“老師相信你能說好！”……使課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地，實現學生人格的舒展和自由，思維的活躍與激蕩，創新潛能的迸發與拓展。其次教師要提供給學生自主學習、自主活動的時間和空間，讓學生占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，使學生有機會創新。例如，教學“圓柱的體積”，先讓學生回憶圓的面積推導過程，再遷移到能不能把圓柱轉化成學過的立體圖形來計算它的體積？然后讓學生以小組為單位，動手操作，把圓柱拼成一個近似的長方體，并觀察思考：這個拼成的長方體和圓柱之間有些什么聯系？這樣圓柱體積計算公式的建立就水到渠成，寬松愉悅的課堂氛圍中學生創新意識的苞芽得到了保護，并不時迸發出創新的火花。

二、開放學習內容，培養學生創新能力

新課標中指出：學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，并且這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。因此，對于教學內容的選擇在數學實際教學中顯得尤為重要，教師要學會活用教材，必要時對教材進行重組，確定教學內容時，要向學生的生活實際和生活經驗開放，從學生熟悉的情況和已有的知識出發，選擇與學生周邊世界密切相關的情境和問題，選用學生喜聞樂見的感興趣材料，必要時對教材進行重組，把生活中的鮮活題材“請”到課堂中，讓課堂活起來，賦予現行教材內容以新的活力。如教材中許多知識點是“結論性”的，學習中老師要注意向學生展示知識發生的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象。

三、開放學習方式，促進學生自主探究

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系?！毙抡n標中指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在課堂中，首先要強調學生的自主性。老師在提出探究性問題時，應以學生為中心，放手讓學生自主選擇、自主決策、自主解決，教者不能越俎代庖。自主性并不是意味著個體“單槍匹馬”的行為，是在以學生個體學習的前提下，充分體現“合作性”。學生之間的“合作”，往往更多地滲透著一種人與人之間的“相互包容、取長補短、共同發展”的人文精神。如教學“復式條形統計圖”，先出示兩個單式條形條件圖，讓學生看圖，了解到信息，幫助學生重溫以前單式統計圖的知識。

四、開放學習評價，使學生享受成功

傳統的數學學習評價以分數為主，使學生產生畏懼心理，嚴重阻礙了學生創新的欲望和創新能力的提高。美國心理學家馬斯洛指出：“每個人在出色完成一件事后都渴望的到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心、喚起人的高漲情緒的根本原因?！敝挥信﹂_放學習評價，才會使評價成為加速學生成長和成功的催化劑。首先，老師可以創設寬松民主的評價氛圍，放手讓學生自評和互評。比如，鼓勵學生在“數學日記”里評價自己或他人、評價、老師、評價、教材……同時鼓勵他們分享“數學日記”，達到互相進步的目的。其次，對學生數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度。因此，課堂中我們要多方位、多角度評價學生。另外，改變以往以分數作為評價的唯一尺度，采取分數、等第、評語等多元評價形式都會對學生的學習心理產生積極的影響。

總之，進行開放式教學，主要是實現：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。讓我們一同朝著這個目標努力吧。