用愛心撫慰自卑的心靈

自卑，顧名思義，就是自己瞧不起自己。一個人形成自卑心理后，往往從懷疑自己的能力到不能表現自己，從怯于與人交往到孤獨地自我封閉。本來經過努力可以達到的目標，也會認為“我不行”而放棄追求。他們看不到人生的光華和希望，領略不到生活的樂趣，也不敢去憧憬那美好的明天。

我們班的劉×，就是這樣一個沉默、孤獨、極度自卑的女孩。在高一入學后不久，我就發現她有這種傾向。一個十六歲的女孩，本應該朝氣蓬勃的。可她卻總是默默地坐在教室的最后一排，總是一個人走在上學、放學、去食堂、上廁所的路上。臉上總是一副落寞的表情。有了問題，也不主動和別人溝通。而且一有不高興的事，她就會躲在一個不為人知的角落里，把自己藏起來。

從某種角度上講，學生受教育的過程應該是一種人格不斷完善的過程。作為劉×的班主任，我有責任和義務用師愛幫助她走出心靈的誤區，讓她盡情享受生活的快樂與生命的美好。而且做了多年班主任的我，深深地知道像劉×這樣的孩子，更需要特別關注和呵護。如果任其發展下去的話，后果不堪設想。

我通過以往的教育教學經驗，確定了如下教育嘗試：

第一招：側面了解，掌握實情

我首先找到原來和她初中一個班的同學，通過了解得知：原來她在小學時是一個非常優秀的同學，后來由于家庭貧困，穿的用的都不好，常受到同學們的嘲笑，所以慢慢地人就變得孤僻，不愛與人交流，還常常表現得很偏激、很暴力。據說有一次，有個同學因為說了一句，她就把同學給撓了。后來老師批評了她，她又和那個批評她的老師吵了起來。從此，同學們都怕了她，躲得遠遠的。劉×的爸爸媽媽沒有多少文化，又不會與孩子溝通，簡單粗暴，所以時間長了劉×也就更不愛與人溝通了，甚至她對身邊的人充滿了敵意。只要是她覺得誰侵犯到了她，或消極躲避，或極端反抗。弄得同學們都疏遠她，冷落她。時間長了，極度的自卑感使她有些偏激和敏感，性格越來越孤僻，甚至自閉。

第二招：群策群力，以誠相待

心理學家認為：人性中最本質的需求是渴望得到尊重和賞識。要想讓她早日走出自卑的陰影，我想和大家對她的態度有著直接的關系。于是，我開始做學生們的工作，趁劉×不在班的時候，我叮囑學生們：劉×是我們班的一員，就像同學們的兄弟姐妹，大家要像愛自己的親人一樣真誠待她、尊重她，誰都不許嘲諷她、冷落她。我還特別叮囑了坐得離她最近的高××、裴××等同學，讓她們多幫助劉×。

第三招：播撒真愛，撼動心靈

事實上，想讓一個孩子進步并不是件容易的事。之后又發生了很多的事，我都在做著不斷地努力。其中印象最深刻的是有一次晚自習，晚自習上課的鈴聲都響了，她還沒有回來。我帶著班長在空曠的操場上到處找她，后來終于在鍋爐房的墻根下找到了她。我問她：“劉×，你知道老師和同學們有多擔心你嗎？”她瞪著一雙無神而又空洞的眼睛，有些自諷地說：“有什么好擔心的，就我這樣的人，白給人家都不要。有誰會在乎我呢？”孩子的想法，讓我很震驚，這孩子內心孤獨又自卑，她極需受到愛的撫慰。我怎會錯過這樣的機會呢？機會我思考了一會，決定采用“激將法”。我說：“劉×，你怎么會這樣想呢？每個人的生命都是珍貴的，老師同學們都非常在乎你，你的父母更是視你為珍寶。不信咱倆打個賭，我給你家長打電話。假稱你生病了，看你爸爸媽媽來不來。如果來了，說明你的想法是錯的；如果不來，我信你的。”她一臉的不屑，說：“我死了他們才高興呢，家里少了一個累贅。”結果我電話撂下不到十分鐘，家長就著急火燎地趕到了學校。我看著她驚愕的表情，趁熱打鐵，對她說：“劉×，每個人在這個世界上都有存在的價值，對于你的爸爸媽媽來說，你就是他們的希望和未來。不但老師、同學們在乎你，爸爸媽媽更在乎你。無論發生什么事情，要學會溝通，沒有解決不了的事情。”這一次，她沒再說什么，第二天早上我看到我的辦公桌上有一個紙條，上面工工整整地寫著：“老師，謝謝您，您的良苦用心我都知道了，是您讓我感受到了什么叫溫暖，什么叫愛。放心吧，我會好好的。”我期待這些話真的已經很久了，這也是我喜歡聽到的最美的語言。后來，她果然有了改變，慢慢地學會了與人交流，并且學習上越來努力，在高二會考中取得了理想的成績，在高考中如愿考上了普本。

反思：“教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個或另一群不完美的人追求完美的過程。”我很喜歡這句話。那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落。殊不知，這些學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候；錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。