淺議農村初中英語學困生監控

摘 要：《義務教育英語課程標準》中提出，“面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎。”教師不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。對于農村英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題。教師不但要在思想上、課堂上對學困生進行監控，還要對他們課外學習進行監控。

關鍵詞：英語學困生；監控；思想；課堂；課外學習

“學困生”是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的、被其他學生所輕視的學生個體或群體。在初中英語學習過程中，這樣的學生隨著年級的遞增、課程內容的增多、難度的加大，英語學困生越來越多。如何監控英語學困生，減少英語學困生，十多年來，我對這個問題不斷地進行思索、分析、總結，采取了一些補救措施，希望能與同行們共勉。

一、英語學困生思想上的監控

1.高度融洽的師生關系

最佳的教學效果來自于教師和學生雙方的高度融洽。學困生不愿意和老師交流，當學困生回答問題，我們一定要耐心傾聽，學生語言表達不流暢，一個善意的微笑就是一種安慰和肯定。另外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，使他們加倍地努力。美國教育家本尼斯說過：“只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商提高二十五分。”能自信馳騁在你課堂的學生，也必然是欣然接受了你的學生，這樣師生關系就會朝著和諧的方向駛進。

2.以“偏心”保護學困生學習的積極性

學困生因為比其他學生有更多的困難，因此其本人也很難有成功的喜悅感，學習也沒了興趣。轉化這些學困生就得有點偏心，課堂提問多設計些簡單基礎問題給他們，小組討論時讓他們分擔容易完成的工作，作業布置時讓他們做基礎題，一但他們完成了這些任務，同樣也會得到表揚和獎勵，通過這些措施，使他們嘗到成功的喜悅。

3.多表揚、多鼓勵

學困生由于長期在習慣、思維、行為、表達等各方面顯得“慢半拍”，因此，成功激勵法的實施離不了細心的觀察。面對學生中存在的問題，要以一種發展的眼光看待他們，即使他們有一點點的進步都要注意多表揚、多鼓勵，充分發掘他們的聰明才智，使學困生自覺地投入到英語學習中來。

二、英語學困生課堂上的監控

“學生的差異就和指紋一樣各不相同。”（著名心理學家加涅）不同層次的學生不能掌握同一知識，具有一定的差別。在教學中，教師如果用同一種教學方法或向學生提出同一要求，就會使“優等生吃不飽，學困生吃不了”。鑒于這種情況，教師在教學中可采用分層教學解決這一矛盾。

1.學生的分層監控

從初一新入學開始，就把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，但有一定的能力和潛力。C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反應慢，對學習英語不感興趣，怕吃苦，需要教師時刻關心和督促，這個層次的學生也就是我們要大力轉化的學困生群。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。這個層次的學生可以根據學情發展情況隨時調整，這樣分層、設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力。由于學困生在小組內會得到更多的指導，因此其英語水平也就有機會突飛猛進。

2.教學目標的分層監控

教學中針對不同層次的學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。對于C層次學生以掌握基礎知識為主，教師以提高學生學習興趣為主。平時，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能及格就可以過關了，不過關的，找老師或者A組的負責同學補聽寫。分層次地給學生落實學習目標時，要注意體現學生的個體差異，以優生吃得飽、學困生吃得了為宗旨。

3.課堂教學內容的分層監控

根據新教材難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，要求C層學生作一般理解；第三類是難點知識及練習冊上打*號的部分，對C層學生不作要求。

三、英語學困生課外學習的監控

“最有價值的知識是關于方法的知識”（笛卡爾），可見方法對于學習來說是非常重要的。“學困生”在小學時英語就不如別人，很大一部分原因在于學習不得法及學習習慣不良。

事實表明，英語成績好的學生往往擁有一套適合自己的學習方法，學習習慣也比較好，而“學困生”在學習習慣方面往往有一些不容忽視的不良習慣。例如，記憶或抄寫單詞時是一個字母一個字母地記，不知利用音節或發音規則來記憶。其二，有的學生上課認真，但不注重課前預習。這樣的話，教師在呈現新知識時，即使是再生動的表演，學生也是霧里看花，效果自然差得很。其三，“學困生”上課注重聽講，但不注重參與，不善于做筆記。英語課堂上認真聽講固然重要，但不動用腦子來想問題，不及時記一下重要的信息，是很難取得高成效的。

針對學生的這些不良習慣，一對一地對他們進行學法上的指導，幫助他們找到合適的學習方法。例如，教師可以指導學困生如何預習。課堂上教師多鼓勵“學困生”發問，多與他們交流，引導他們眼、耳、手、腦并用，通過手勢語感提高音量等方式暗示學生記筆記。另外，組織組長檢查平時的口頭作業，并隨時抽查，以督促他們。而且教師還可通過朗讀比賽、閱讀理解比賽等激發興趣，培養學困生的語感和閱讀能力，提高閱讀速度和效率。

除了上述的幾點之外，教師除了在學習上輔導幫助他們，在思想上、生活上更應關注他們，不斷地給予他們鼓勵和幫助，這些學生終究會遠離“困”字，取得一定成功的。

參考文獻：

[1]路海東.教育心理學.東北師范大學出版社，2008-04.

[2]羅可音.后進生英語學習的心理及學法指導.廣州教學研究，2006（6）.

作者簡介：趙祥霞，女，1973年6月出生，教育碩士，就職于江蘇省南京市浦口區石橋中學，研究方向：農村英語學困生轉化對策。