淺談多媒體技術在化學教學中的利與弊

摘 要：現代社會，多媒體輔助教學已成為教學中的熱點，為傳統課堂注入了新的活力，方便了師生的交流，提高了課堂效率等，但多媒體在實際應用中也存在諸多的不利因素，下面結合教學實踐就初中化學教育中多媒體技術應用的利與弊進行一些粗淺的探討分析。

關鍵詞：現代教育技術；多媒體；教學效率

一、多媒體技術在化學教育中的利

1.解釋微觀粒子上體現輔助作用

物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，例如：原子的構造、電子得失、晶體的微觀結構等等。

2.化學實驗教學上體現輔助作用

實驗是化學學科的基礎，也是實驗引探法實施的前提，其重要意義毋庸置疑。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：（1）反應裝置規模小而課室范圍大，多數學生觀察現象模糊；（2）許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上；（3）一些化學實驗需要較長的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果……那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現階段各地發行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭。在制作課件的實踐中我有以下心得：（1）對傳統實驗中實驗現象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實驗；（2）利用電教手段在課件中穿插實驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實現教學中能動地控制講課內容；（3）利用計算機模擬實驗。

3.培養學生創新能力的輔助作用

如在二氧化碳實驗室制法的教學中，教師在引導學生分析實驗室是如何確定制取二氧化碳的裝置這一問題時，可以設計下列四組動畫裝置供學生選擇：（1）與高錳酸鉀制取氧氣的裝置相同。（2）僅用試管而無導管的裝置。（3）用試管又有導管的裝置。（4）與過氧化氫制取氧氣的裝置相同。學生選擇了裝置（1）時，就會看到稀鹽酸從試管口流出而無法發生反應。當選擇裝置（2）時，稀鹽酸和石灰石相互反應，但產生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當選擇裝置（3）時，稀鹽酸和石灰石能相互反應，產生的氣體能從導管口排出。當選擇裝置（4）時，先讓少量鹽酸流下，觀察反應速度，然后再加入較多量的鹽酸進行對比。而得出裝置（3）（4）是正確的答案。隨著反應的進行，（3）（4）電腦畫面上出現“稀鹽酸不足，金屬石灰石有剩余”的字樣而使得反應停止。此時畫面又給出“如何將試管中的石灰石充分反應，重新產生二氧化碳氣體呢？”以及“如何在反應進行的過程中向試管內添加稀鹽酸？”裝置（3）打開橡皮塞添加稀鹽酸，但會使產生的二氧化碳中混有空氣而不純。裝置（4）只要打開活塞讓鹽酸流下即可，而不會出現（3）的問題。這樣學生很容易得出（4）比（3）好的結論。

4.網上信息資源和中學化學教學的輔助作用

農村中學，老師與學生對于課外知識了解的相對較少，教師可以從網上獲取學科前沿知識以及與教學有關的參考知識。教師還可以及時從網上獲取所需的教學資料，也可以將自己的資料成果上網交流，資源共享，為教師提供一個討論交流的天地。

二、多媒體技術在化學教育中的弊

1.削弱教師的主導作用和個性風格傳統的課堂教學

有些教師一味追求教學手段的“絕對現代化”，忽視多媒體技術運用的必要性、合理性原則，很可能使多媒體在課堂上“喧賓奪主”。

2.多媒體技術模擬實驗在實現課堂效果方面有諸多不確定性

多媒體模擬實驗雖然在某些方面表現出了一定的優勢，但與實際演示實驗相比，仍存在著不少缺點和弊端，給實驗教學功能的實現增添了不確定性。有些演示實驗原本可以讓學生參與其中，師生配合演示，一旦改為模擬演示肯定會缺失這樣的環節，使學生失去親身參與實驗操作、培養動手能力的機會；有些模擬實驗過程進行的很快，沒有給出學生思考交流的機會，使實驗演示流于形式。

3.過度依賴或盲目跟風使用多媒體技術

有些教師一味追求教學形式的多樣化，不顧實際教學效果，大搞教學的“形象工程”，使得課堂教學形式看起來花樣很多，實際變得繁雜拖沓，主次不分。

從總體上講，現代教育技術應用于化學教學利還是大于弊的，但必須將現代教育技術的先進性、科學性與實用性與傳統的教學手段有機結合起來，這樣才能體現現代教育技術教學的真正價值。

參考文獻：

羅路生.如何走出化學課堂教學運用多媒體的誤區.理化教學與研究，2008（11）

作者簡介：翁加敏，男，出生年月：1984.4，本科，南京市長城中學，研究方向：初中化學。