建設優秀班集體 培育時代新人

摘 要：班集體是學校教育教學的基本單位，是學生健康成長的一方沃土。如何培養一個紀律嚴明、學風嚴謹、氣氛溫馨的優秀班集體？這是新時期教育領域面臨的重要課題。

關鍵詞：優秀集體；思想科學；主體意識

筆者結合多年的班主任工作實踐談幾點體會。

一、尊重學生主體意識，建設和諧班集體

思想是行動的先導，教師首先要認識到班級是學生的班級，學生是班級的真正主人。從主體教育論出發，現代教育觀強調要讓學生學會做主人，教師必須先樹立學生為主體的意識，再加強學生的自身主體意識，通過發揮學生主體作用來展示學生的主體人格。在實踐中，筆者通過組織一系列“小主人”活動，如“我是班級小主人”“我愛我班”“我為班級添光彩”等班隊活動，告訴學生自己是班級的主人，培養了學生的主體意識，為班級管理打下了扎實的思想基礎。

二、科學民主管理，建設規范班集體

1.實現學生的自主管理

現在的班級管理，班主任大多事無巨細，一統到底，老師怎么說，學生怎么做，即使有班干部其定位也只是老師的助手。說到底，還是老師對學生缺乏足夠的信任。信任學生，相信學生自己能夠管理好自己，這是改變班級管理模式的基礎。

筆者采取了學生競選的形式，只要自認為哪個職位適合你即可參加競選，每個候選人進行一周左右的實際工作，展示自己的才華，然后由學生投票決定正式人選。同時，改革班干部設置體制。把原來的幾名班委擴充為班級委員會，由正、副班長負責，在班級委員會下設學習部、體育部、勞動部、宣傳部等，開展日常管理工作，各部除設部長外（部長由選舉產生），部長還可以按需招聘助理、干事等，這樣可以使更多的學生參與到班級管理活動中。

2.尊重信任與嚴格要求相結合

有不少教師抱怨說，自己已給予了學生不少的表揚與肯定，但學生就是不能長久地被激勵下去。問題到底出在哪里？實際上尊重信任與嚴格要求在教學過程中是互相結合在一起的。如果教師一味地對學生不加區別地表揚，甚至于包庇學生的過錯，那只能是害了學生。前蘇聯教育家馬卡連珂曾指出：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”教師必須全面了解每一個學生，深入了解學生的心靈，做到嚴而有愛，嚴而有格，嚴而有方。

3.開展班級工作的民主評議

傾聽學生評議班級工作，有利于班主任加強班級管理的信息反饋，體現班主任工作的民主原則。教育理論和教育實踐都告訴我們，老師在班務工作中如果包辦一切，讓學生處于被動的狀態，就可能導致學生對班主任的號召、動員反應冷淡，甚至無動于衷。耐心鼓勵和引導他們開展“民評”班主任的活動，學生就會有一被理解、尊重、信任的自豪感。

三、真誠育人，建設愛心班集體

1.循循善誘做好思想工作

要使學生服從管理、接受教育，就要遵循教育規律，循循善誘，以理服人，以情動人。我國明代教育家王陽明（王守仁〈1472年10月31日—1529年1月9日〉，漢族，幼名云，字伯安，別號陽明）曾指出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”班主任應慢慢地走進學生的內心，慢慢地從各方面切入學生的盲點，用智慧和理性去解讀，從而達到“水到渠成”的教育效果。班主任尤其要根據學生的心理、生理特點因勢利導，循循善誘，和學生平等對話，從心靈上溝通，在交流中引導學生，從而讓學生心服口服。

2.善待后進生

升溫則水，降溫則冰，這是后進生的特點。后進生本來就因自己差于別人而心灰意冷，心里總揣著一塊冰。如果教師對這樣的學生冷若冰霜，那只能冷上加冷，造成師生感情淡漠。我的辦法是，你越看不上我，我就越接近你，我不相信這塊冰就融化不了。比如某學生是一個公認的刺兒頭，到了我班以后，我便如此感化他。他常常對我說：“老師，我不會給你惹麻煩了，只等到畢業，我就去當兵了。”看到他那無可奈何的樣子，我怪難過地對他說：“即使當兵，你也要盡量學點東西，到部隊以后好有點奔頭兒。”后來，他終于坐下來，確實學了一些……

3.開展豐富多彩的主題教育活動

內容豐富、形式多樣的主題活動往往能將抽象的道理、空洞的說教具體化、形象化、生動化，活動的過程其實也就是教育的過程。按照學校的計劃，我校班級開展了一系列主題教育活動。在活動中，我充分尊重學生的主體地位，放手讓學生大膽設想、安排，自己則以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預，不把自己的想法強加于學生，由學生自己總結活動的得失。通過活動，學生的才能得到了展示，能力得到了提高，積極進取、團結協作、頑強拼搏的精神得到了培養。應該說，活動有助于學生間的了解、交往與人格完善，達到了育人的效果。

班級管理是一項長期的、細致的工作，優秀班集體的形成需要多種手段、多種方法的綜合運用。新時期這項工作的難度更大，教師要做好具體扎實的管理工作，才能實現班級管理的優化，促進師生共同進步。

參考文獻：

鐘啟泉.班級管理理論.上海教育出版社，2010-05.

作者簡介：曹士民，男，1973年6月，大學，山東省棗莊市薛城區張范中心學校，研究方向：班級管理，中學德育。