淺談存在主義教育思潮指導下的學校師生關系的處理方式

摘 要：以存在主義教育思潮理論為出發點，探索針對中職學校現狀的師生關系與學生問題的處理方式。存在主義教育思潮以學生為出發點，提倡人性化的學生管理模式。對于新型師生關系的建立，有著重要的啟發與現實指導意義。

關鍵詞：存在主義教育；師生關系；學生發展

作為現代西方教育哲學主要流派之一的存在主義哲學，是20 世紀西方人本主義哲學思潮中最大的一個流派。它20世紀20年代產生于法國，40年代在法國流傳和活躍起來，50年代在世界廣泛傳播。它以人作為哲學研究的對象和出發點，高度關注人的價值和尊嚴，提倡人性化、主體化、個性化的“人道主義”教育。存在主義研究的一個重要問題就是人與人的關系。奧地利存在主義教育家布貝爾（M.Buber）認為，人與外部世界有兩種性質不同的關系：一種是把教師和學生的關系視為主人與物品的關系，完全由教師擺布物品，師生之間形成了“我—它”關系；另一類是“我—你”的關系，在這種關系中，交往雙方都具有內在的意義。其特點是發自兩個人內心的“真誠”“信任”，需要的是熱情和理解，需要雙方保持“真我”。實質上，教育過程的師生關系就是“我—你”的平等、真誠、信任關系。這種關系就是目前代表先進教育理念的新型師生關系——對話或交流。師生之間的“對話”，對學生實現真正的自由至關重要，它是教育的真正力量所在。然而，要在師生之間形成平等、民主的對話關系必須注意以下三個方面：首先，師生之間要相互包容。布貝爾認為，真正的“我—你”關系是一種“包容”性的人際關系，是一種沒有任何距離和隔閡的親密無間的關系。其次，師生之間要相互信任。相互信任是師生之間對話的基礎，只有坦率而真誠地參與自己學生的生活，并擔負起因參與而引起的責任，才能使學生對接受教育不反感。再次，要妥善處理師生之間的沖突。溝通并不意味著師生雙方無條件的相互妥協，當師生之間因觀念、思想出現矛盾而導致沖突時，只有妥善處理才能使對話繼續下去。

存在主義教育思想對我國當代的教育改革實踐有重要的借鑒意義，尤其是存在主義師生觀對我們構建當代平等、民主的“對話交流”式的新型師生關系有一定的啟發作用，其中許多值得我們借鑒與學習。就如何建立良好的師生關系，以下談幾點個人感悟：

一、建立平等的師生關系

師生關系是教師與學生之間建立的一種聯系。它是教育過程中最基本的人際關系，并以學生觀、教師觀為前提。我國傳統的師生觀崇尚教師的絕對權威性。教師對學生行為具有絕對的支配權。存在主義教育觀對此進行了批判，認為師生關系必須是平等的、朋友式的關系。教師和學生不管是在教學過程中，還是在課后，都應該是處于平等的地位。職校教師面對的學生都是正處于青春期、叛逆期的孩子，普遍對家長和老師存在逆反心理。如果遇到問題，老師還是一味地用教師的權威去高壓對待學生，只會適得其反、事倍功半。給予學生充分的人格尊重有利于學校教育的開展。在教育過程中教師和學生以平等的身份共同參與教育活動，讓教師在民主和諧的氛圍中展現教學才華，讓學生在主動自由的狀態下彰顯他們的個性，展示各自的特長。

二、建立互信的師生關系

存在主義教育觀認為，教師只有完全信任學生，學生才能充分地認識到自身的價值，積極地投入到學習與生活中去。而那些老師眼中所謂的“差生”也會因此增強自尊自信感。只有當教師贏得學生的信任后，學生才能真正地對教師敞開心扉，才可能有真正的師生對話，對于接受教育才不會反感。信任學生，特別是那些曾經犯過錯誤的學生，用發展的眼光看待他們，給他們多一些寬容和理解，就可以化解對立情緒，化消極為積極。我們教師只有成為學生信任的朋友，與學生加強交流，信任學生、尊重學生，才能贏得學生的信任與尊重，建立彼此的默契。

三、關注學生心理，熱愛并理解學生

教師的職責不僅僅是傳授知識、授業解惑，更應該去熱愛與理解學生。職校的學生正處于樹立自身人生觀、價值觀的關鍵時期，關心學生的身心健康，重視學生的各方面成長，及時發現學生成長中出現的問題與困惑，講究策略、對癥下藥，在處理問題時多分析問題存在的原因，并給予正確的教育與指導。

四、注重學生的個性發展

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個學生。當今的職業教育很多時候把學生當成工廠車間流水線上的產品，一個磨具塑造一批一模一樣的成品。我們必須杜絕這樣的教育模式。每一個學生的先天素質、成才環境、家庭背景、個人修養都不盡相同，因而他們呈現出完全不同的特點與個性。教師必須充分考慮學生的個體差異，給每一個學生提供自由發揮、展示自我的機會與空間。

參考文獻：

張全新.試析存在主義的學生觀[J].當代教育科學，2003.

作者簡介：馬戴駿，男，1986年2月出生，學歷：本科，就職于蘇州市藝術學校，研究方向：教育管理。